浅析全纳视角下的差异教学

一、全纳视角下差异教学存在的问题

全纳视角下的差异教学在各地如火如荼地进行，但是在实施过程中，教师们常常出现一些错误做法，例如，混淆“分类”、“分层教学”与“差异教学”。分类是对事物按照其种类、等级或性质分别归类。常见的“分类”是以学生的学习成绩为依据将学生分门别类，例如设立重点班、优生班等，“分类”是一种给学生贴标签的行为，对学生构成严重的心灵伤害。“分类”与“分层”一字之差，概念、教育观点却完全不一样。分层教学指的是教师以学生知识、能力水平和潜力倾向为基本依据，把学生分成几组成员间水平相近的群体，根据各层展开适应学生发展的教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。同样是“分”，“分类”的立足点在于给学生划分等级各入类别，而“分层” 教学是为适应每一个学生发展展开的教学。我们常把分层教学作为差异教学的有效手段，分层教学与差异教学有密切联系，也不完全相同。差异教学对学生的考虑范围更为广泛，涉及到学生情感、态度、学习习惯等多方面因素，这些考虑因素是在分层教学中难以达到的。差异教学的思维则更加缜密，考虑更加全面，力图全方位、多角度考虑学生个体差异情况，将社区、学校、家庭、等教育因素相结合，是对分层教学的发展和完善。当今差异教学热议的背景下，许多教师并未真正理解差异教学，为了体现“差异教学”而草草进行。不同学生之间存在的差异，教师必须花费大量时间和心血进行观察、了解和记录，才能实施差异教学。虽很多地区开始倡导“差异教学”，但是并未从根本上改变固有观念，学校仍然追求统一的目标，设立统一的课程，进行统一的考核，要求达到统一的教学标准，这忽略了学生的主体 性和差异性，若教育教学的总目标不改变，差异教学就陷入了形式主义的泥沼。差异教学迫切呼唤个性化的教学目标和评估标 准。

二、全纳视角下的差异教学在课堂上的运用策略

班级授课制中，无法在有限的40分钟里对学生进行针对性极强的个别化教学，为了提高课堂效率，分层在差异教学中非常必要。首先要认识到学生的差异是多元化的，分层也应是多元的，充分考虑学生的认知水平、智力因素、情感、习惯等，积极立足 于学生的差异又不消极地适应学生差异，创造种种有利条件，让每一个学生的潜能在原有基础上得到充分发展。其次，分层应当灵活、动态生成的。学生是发展中的人，从宏观上、整体上来说，学生的发展具有阶段性，比如某种能力在某一阶段发展迅速，某 一阶段发展缓慢；从微观上、个体上来说，不同学生的发展水平不 一样，比如学生在不同科目上表现出的能力、兴趣、技能不一样，分层应当灵活应变，对不同课堂、不同时间具有针对性。差异教 学教育理念对分层提出了很高的要求，只有保证分层科学，才能确保差异教学的实施顺利。“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都有蕴藏着独立学习的巨大潜能。”自主性学习的模式,是在教育教学过程中，让学生认知自己的知识、能力等自身特点，能够根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识，自主性学习是充分发挥学生个体特性和差异性的学习。小组合作学习利用教学中动态生成的互动，促进学生互相帮助，共同实现教学目标。正确地看待和运用差异，差异就成为有利和有效的课堂资源，在小组合作学习中，每一个学生都能够充分发挥自己的主观能动性，学生之间不同的思维、观点，通过合作学习分享，互通有无，一起寻求更好、方法解决问题，就充分发挥了每一个学生的差异性，甚至可以说是学生之间的差异性造就了自主性学习合作学习的重要意义。

心得体会：

全纳教育强调尊重每个幼儿的差异，不论其种族、性别、年龄、能力、文化背景或其他任何因素。这种理念打破了传统教育中的诸多限制，让每个幼儿都能感受到平等和尊重。在差异教学中，我们更是将这一理念发挥得淋漓尽致，根据每个学生的特点和需求，制定个性化的教学计划和策略。

差异教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念。它要求我们在教学过程中，关注每个幼儿的独特性，尊重他们的差异，并根据这些差异来调整我们的教学策略。