全纳分层培育 提升教师观察能力

观察能力是幼儿园教师专业发展的重要内 容，是其必备技能。一方面，观察幼儿是教师认 识幼儿、了解幼儿的重要途径，持续一段时间的 观察得到的反馈信息有利于教师有针对性地支 持引导幼儿的学习与发展。另一方面，通过观察 幼儿在游戏过程中的行为表现，教师可以对设计 的教育活动、创设的游戏环节、提供的游戏材料 等作出及时反思与调整。但在教育实践过程中， 教师仍然存在观察主动性不足，观察方法运用不 当，幼儿行为解读能力欠缺，观察内容没有作用 于实践等问题。全纳分层培育作为教师职后培 训的重要模式，以教师群体为教研主体，以解决 教师教育实践中的问题为主要内容，通过打破区 域间、园所间的壁垒，在不同类型、不同等级的园 所间建立教研共同体，从而建立上下联动、合作 有序的教研组织模式。

一、全纳分层培育的组织形式

区域学前教师的全纳分层培育以幼儿园教 师的观察能力为教研主题，根据园所发展水平制 订不同层次的教研内容，以推动教师共同发展、 差异化发展为目标，发挥教师个人反思、团体间 同伴互助、专业研究人员的专家引领作用，进一 步提升教师观察能力。为了推动邯郸市学前教 育均衡发展，满足不同区县内教师的发展需求， 邯郸市教育科学研究中心组织带领邯郸市市直 园所与各区县幼儿园成立多个教研小组，围绕教 育难点，打造上下联动、类型多样的教研共同体。各学习小组涵盖不同性质、不同类型的园所，教 师群体间年龄、教龄、兴趣爱好、学习背景的差异 以及各园所间不同的发展理念、特点的差异，使 得教师在研讨时能够丰富资源、开阔视野，从多 角度分析解决问题。邯郸市教育科学研究中心 带领学前专家团队成立的各片区教研小组，适时 参与各小组教研活动，以发挥专家引领对教师专 业发展的作用，并为全纳分层培育的开展奠定坚 实的组织基础。

二、教师观察行为的价值及存在的问题

为做好师幼互动，提升幼儿园保育教育的质 量，教师学会观察是前提。只有在观察的基础 上，教师才能进一步认识幼儿、了解幼儿，进而支 持引导幼儿。目前，幼儿园教师群体普遍已经具 备相应的观察意识，知道观察是了解幼儿的重要 途径，并在日常工作实践中有意识地观察幼儿的 行为表现。同时，园所也会要求教师进行观察并 完成观察记录表。但教师的观察行为还存在一 定问题，比如，教师更倾向于运用扫描法去观察集体幼儿的活动情况，缺少对个别幼儿的针对性 观察；观察缺乏目的性与计划性；教师所做的观 察记录多以完成任务为主，运用于实际教育活动 的有效信息偏少。针对上述观察活动存在的问 题，笔者认为有必要提出以下策略提升教师观察 与解读幼儿行为的能力。

三、全纳分层培育模式下的教研活动

1.线上共读，提高教师理论素养。

高宏钰和霍力岩认为，幼儿园教师的观察行 为存在盲目性且缺乏主动性的根源在于理论素 养的缺失。据观察渗透理论，理论应渗透在观察 准备、观察实施、观察结果分析与应用的各个环 节，由此促进教师观察能力的发展。依托理论支 持，教师会在实践工作中观察幼儿的行为，获取 信息，以验证理论的科学性，并根据理论指导结 合观察所得，从而更好地应用于教学实践。因此，无论是教师本人的自主学习还是有组织的教 研活动，丰富教师相关理论素养是提升教师观察 与解读幼儿行为能力的前提。

为了解决区县教师对幼儿进行观察时存在 的盲目性问题，邯郸市学前教育专家组从提高教 师理论素养着手，通过微信小程序搭建了教师持 续性学习平台，组织邯郸市复兴区和武安市全体 教师开展线上共读活动。学习的理论知识主要 有两方面，一是观察的基础知识，包括观察的内 涵、意义、分类，具体观察方法的使用策略等；二 是有关幼儿学习与发展的理论，比如儿童发展理 论、《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指 南》）、《幼儿行为观察与案例》等。通过建立共读 规则，专家指导团队每周发布共研问题，鼓励教师 在微信群内积极发言讨论，各抒己见，互动交流。 通过线上个人的自主阅读、教师群体间的互动交 流，专家及时的点评、分享，教师群体对“观察”这 一概念有了系统性的认识与了解，既丰富了自身 理论素养，又为后续观察实践奠定了坚实基础。

2.线上共研，提升教师解读能力。

郭中然、蒋高芳、尤书才在《河北省幼儿教师 观察与解读幼儿能力的调查与分析》中指出，教 师存在“对观察方法的了解和选择大多停留在知 识层面，实际运用能力不足”的问题，“通过访谈 发现，幼儿园平时要求老师们写观察日记，但大 多局限于流水账式的描述记录，对时间抽样法、 事件抽样法等观察方法很少运用，老师们在这方 面的练习和训练不足”。此类情况在邯郸市公办 园所的教师群体中也较为普遍，即教师观察意识 较强，接受培训机会较多，有一定理论知识的支 撑，但理论应用于实践需要磨合接轨，教师难以 将理论知识充分地应用于实践操作。因此，如何 指导教师将理论运用到实践中，是园本教研时应 考虑的问题。

为了提升教师的观察解读能力，邯郸市教育 科学研究中心组织学前专家带领教研小组展开 幼儿游戏的视频研讨活动。此次研讨活动的第 一个环节为白描游戏观察。在教研活动中，专家 指导团队组织教师开展视频白描游戏专题练习， 指导教师在实践工作中做好游戏案例的记录。 在互动交流中，教师加深了对白描这一记录方式 的理解。第二个环节对照《指南》，教师逐一解读 剖析幼儿游戏行为的记录结果，筛选重要信息，增 强教师观察的有效性，提高教师的专业能力。

为了提升教师的实践能力，专家指导团队组 织教师开展了优秀游戏案例教研观摩活动，在微 信群中组织评选优秀游戏案例，并进行分享、点评 和记录，为教师如何做好幼儿观察指明了方向。

总之，区域学前教师的全纳分层培育作为一 种教师职后培训模式，有利于激发教师参与教研 的主动性，发挥同伴互助、专家引领对教师专业 成长的作用，有效助力教师观察能力的提升。

心得体会：

观察能力是幼儿园教师专业发展的重要内容，是其必备技能。一方面，观察幼儿是教师认识幼儿、了解幼儿的重要途径，持续一段时间的观察得到的反馈信息有利于教师有针对性地支持引导幼儿的学习与发展。另一方面，通过观察幼儿在游戏过程中的行为表现，教师可以对设计的教育活动、创设的游戏环节、提供的游戏材料等作出及时反思与调整。但在教育实践过程中，教师仍然存在观察主动性不足，观察方法运用不当，幼儿行为解读能力欠缺，观察内容没有作用于实践等问题。