2018年颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出了学前教育教师队伍建设的战略目标，并将其置于发展先发地位。“二孩”政策落地后，园所品质和师资质量面临严峻考验，各园所结合自身实际，开拓了不同园所分层培养路径。总体而言，教师专业成长过程分为准备期、适应期、发展期、创造期，每个阶段结束后，教师分别成为新手教师、成熟教师、骨干教师、专家教师。

一、不同专业发展阶段教师特点

教师专业发展的每个阶段都有其特定的特点和需求。从培养路径打造角度出发，新手教师及成熟教师阶段仍处于“输入”阶段，即教师自身专业知识的丰富与专业水平高速提升的阶段；进入到骨干教师以及专家型教师阶段后，则可以“输出”为主要途径，即充分发挥其引领与带动作用。

新手教师的特点是“合格”。大部分新手教师是刚刚从高校毕业或者没有经过系统培训的教师。在这个阶段，新手教师面临的最主要矛盾是理论知识与实践应用之间的异同，他们最需要的是获得基本的教学技能和知识，适应教学工作的环境和要求。
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成熟教师的特点是“稳定”。该阶段教师已经积累了一定的教学经验，能在班主任的岗位上具有稳定、熟练的表现。他们对教学过程和教学管理有一定的领悟能力，能够独立、高效地完成教学任务。但该阶段的教师仍需要不断地学习和反思，与时俱进地提高自身的教育教学水平。

骨干教师面临三方面的挑战：专业水平要熟练深广、专业素养要全面整体化、专业发展要从学习成长向引领前行转变。但同时骨干教师已具备一定的领导能力，能够与其他教师合作并引领他们不断提高教学质量，还能与家长和学校管理层建立良好的合作关系。

专家型教师具备深入研究的能力和广泛的专业知识。他们在教育理论和实践方面进行了大量的研究，对幼儿教育的发展具有前瞻性和创新性的见解。他们能凭借自身丰富的专业知识和经验，将自己的经验和知识传授给其他阶段的教师，并提供指导和支持，成为其他教师专业发展的重要引导者和指导者。

二、幼儿园教师分层培养目标

（一）新手教师阶段发展目标

新手教师阶段的发展总目标为完成新手教师到

成熟教师的转变，基本熟悉幼儿园保教常规工作，有教育责任感，成为幼儿喜欢、家长认可的合格教师。具体可从职业认知及角色转换、班级常规管理、师幼互动及家长工作、解决日常活动中的实际问题四方面进行发展路径的打造。主要培养新手教师职业认知与适应能力、保育能力、环境布置与初步创设能力、游戏活动组织能力、教育教学能力、沟通与交往能力、专业发展意识与规划制订七大方面的能力。

（二）成熟教师阶段发展目标

经过了新手教师阶段，进入成熟阶段的教师应具有独立带班的能力，且在岗位上呈现稳定与成熟的状态。主要可从理解政策、一日活动组织、环境创设、游戏活动支持、科学教学、沟通与互动、专业发展自我修正七方面能力开展培养。

（三）骨干教师阶段发展目标

骨干教师的培养目标是加强幼儿园的队伍建设，培养一批具有高素质、专业能力强的教师，带动和推动园所的整体教育发展。骨干教师通过其深厚的专业知识和领导能力，对其他教师产生示范效应，起到引领、辐射和带动作用。主要可从政策解读与带团队能力、一日活动与班级管理能力、环境利用能力、游戏活动指导能力、有效教学能力、互动与协调能力、专业发展示范引领能力方面着手。

（四）专家型教师阶段发展目标

专家型教师需具备特长领域和专题，作为培训者和改革者，需深入研究、创新实践和成果应用，为教育改革和发展提供支持和方向。培养方面包括文化引领力与学习能力、保教质量监控能力、环境创设与利用能力、游戏活动支持与指导能力、课程资源开发与利用能力、教学研究能力、教师培养能力，并重视个性与专业的发展。

心得体会：

专家型教师是在教育领域中具备深厚专业知识和卓越教学技能的领军人物。对于园所而言，专家型教师的打造具有更强烈的广泛性与专业性，因此应给予他们更多成长与展示的机会。

1.提供高级学术研究机会。鼓励专家型教师参与国内外重要学术研讨会、教育论坛和学术会议，与国内外同行进行高水平的学术交流和合作。同时应给予专家型教师开展高水平教育研究的机会，支持其在教育创新、教育政策等领域进行前沿研究，推动
‎教育事业的发展。

2.担任顾问或导师角色。专家型教师作为园所教师培养的最后阶段，充当新手、成熟教师以及骨干教师专业或个人成长的顾问或导师，提供专业指导和支持。园所可让专家型教师担任讲师、导师，进行园内引领工作，并给予机会让他们走出园所，面向家长、社区提供咨询和支持。

3.鼓励创新汇编成果。园所应鼓励专家型教师创新研究，参与创新项目和教育研究，为幼儿教育作出贡献。专家型教师可将研究成果和教学经验整理成书籍、教材或学术论文，通过出版发表等方式分享给更多教育从业者，带动园内团队、同行共同发展。

幼儿园教师专业发展是一个持续的过程，需要根据教师所处的不同阶段，提供相应的实施策略。新手教师需要基础培训和导师指导，成熟教师需要继续学习和参与教研活动，骨干教师需要提高教学管理和领导能力，专家型教师要推动教育改革和研究项目。通过针对性的策略，促进幼儿园教师专业发展，提高教师的教学水平和幼儿的综合素养。