目前,在英国120万有特殊教育需要的儿童中,只有2%左右在专门的特殊学校接受教育,绝大部分在普通学校就读。为了适应全纳教育的要求，英国特殊教育教师培养的指导思想也相应地发生转变。20世纪80年代发布《沃诺克报告》，提出要加强特殊教育师资培训的工作，在普通教育中加入“特殊教育要素";《1993年教育法》更强调所有学校必须制定有关特殊教育政策,并建立一个鉴别与促进特殊儿童教育的工作系统;在这一立法要求下,新教师的培养必须从原来只重视其普通教育能力向重视其特殊教育能力的培养转变;《1998年英国教育改革法》特别强调,新教师要具有发现和教育超常儿童以及其他有特殊教育需要的学生的能力。同时,为了对处于普通教育学校中的特殊儿童(主要是听觉障碍、视觉障碍、多重感官障碍)施以特别援助,增设专业化的具有准入资格(MQ, Mandatory Qualifications)的特殊教育巡回指导队伍,负责对学区内的特殊儿童进行特别辅导。概言之，就是在全纳教育理念指导下，实行"普通教师特教化，特殊教育协调员专业化”。

基于全纳教育的理念,英国特殊教育教师的培养包括两个方面的能力:既要求具备普通教育的能力，又要具备特殊教育的能力。普通教育能力旨在培养教师在工作和行为中达到最高标准和行为规范;具有较强的学科知识(并且随时更新知识储备、进行自我批评与反思) ;教师能够为学生设置合理期望值去鼓舞、激励学生，促进学生进步;并且能够有计划、有组织地进行教学,了解学生的心理、社会和智力发展差异(尤其是有特殊教育需要的学生)， 正确对学生进行评估,从而因材施教。

在普通教育能力基础上，学校培训与发展署对特殊教育教师资格提出6项基本要求,以此确保特殊儿童能够得到高质量的教育,具体包括:一是教育者能够立即发现并满足特殊儿童的特殊教育需要;二是教育者能够帮助特殊儿童在社区和学校生活中进行学习、获得成功,并且能够完全融入其中;三是教育者应当接受充分的培养以获取相应的知识、技巧和信心来移除特殊儿童学习中的障碍,并且帮助他们最大限度地进行学习活动;四是教育者应当在健康、安全、成就感、对社会的贡献、经济能力等五个方面使特殊需要儿童获得提高;五是教育者需要与学生、家长以及其他专业人员进行良好的沟通和协作;以满足学生和其家庭的需求;六是教育者能够通过职业标准和绩效管理了解其在特殊教育方面的职业发展水平,并同时发展自己的教学技巧。通过教师的普通教育能力和特殊教育能力的要求,可以得出英国教师培养注重教学的胜任力和执教能力,这也是特殊教育教师培养的目标。

心得体会：

培养适合全纳教育理念的教师是英国特殊教育教师培养的指导思想。全纳教育意为"通过增加学习、文化与社区参与,减少教育系统内外的排斥,关注并满足所有学习者多样化需求的过程。全纳教育以覆盖所有适龄儿童为共识，以正规系统负责教育所有儿童为信念"。英国特殊教育历史可追溯到二百多年前的为聋哑人和聋人建立的第一所特殊教育学校,之后特殊教育历经无视期、隔离期、一体化时期,1994年之后进入全纳教育时期。英国全纳教育提倡所有儿童,不论其差异、种族、肤色和文化背景等,均应接受同等教育。它包含三个方面的含义:第一,追求教育公平，提倡有教无类,特殊儿童具有与普通儿童同等的受教育权利;第二,尊重个性差异,认为每个儿童都有其独特的个性和天赋,特殊儿童的个性差异必须得到同等的尊重;第三,注重差异化教学，教育的目的在于促进儿童天性的发展,进行适切的教学。简单地说，就是让特殊儿童在普通学校中得到适切的教育。