英国是最早将全纳教育融入教师教育的国家,其基本理念是:教师需要有一定的知识、一定的理解力,将学生看成是有学习困难的个体,这种学习困难可以通过适当的教学得到解决。而作为教师,也应该学会教学技能与策略,给有需要的学生提供援助。全纳教育不仅是面向有认定的学生,还是对所有有需求的学生展开。因此,全纳教育涉及范围广、要求高，它对教师教育提出了全面的挑战。

(一)浸入全纳教育的理念

全纳教育的观念仍在不断的扩展,不仅是残障学生,进而涵盖了所有学生。全纳教育观认为,每个学生在某个特殊阶段都会面临特殊教育的需要,通过教育各方面改革可以适应并满足学生的需要。因此，作为教育改革的先锋队伍,全纳教师首先要转变观念:一要悦纳多样性并视之为一种挑战。教师要悉心接受并深刻理解不同学生的身体、心理,以及多元文化的差异性，倾向于公正、平等地对待异质群体,不忽视学生在学习阶段反映出来的心理及行为上的差别,并努力去解读评估这种差别。二要理解全纳教育是一个过程。这就要求教师不断调整自己的教育方法,不断去适应学生的学习。全纳教育不仅是研究学生如何学习,更强调教师如何作出调整去帮助学生学习。三要明确全纳教育的目的是帮助每一个学生成长。教师不仅能视全纳教育为学习环境的丰富,而且善于利用环境中的有利因素,开展能够关照到所有学生特殊需求的教学活动。

(二)培养全纳教育的态度

教师具有的教育态度直接影响教育的质量和水平,决定能否将全纳教育的理念落实到行动中。教师教育必须通过积极的政策和制度帮助普通教师树立全纳教育的理想、信念和价值观,认识到每位教师都能够通过全纳教育素养的提升帮助到有特殊需要的学生。但是,观念、态度的转变往往是困难的,从隔离教育到教育融入、教育一体化,再到全纳教育，恰恰反映了教育价值观缓慢的转变过程。从目前英国政府所倡导的全纳教师教育来看,教师教育在作用、效果、研究等方面还存在一些问题。英国在1999年颁布并实施的《全纳教育指南》就是要将全纳教育的价值观融入教师教育,培养教师的全纳态度。

(三)提升全纳教育的能力

全纳教育通过常规体制为所有学生提供教育,涉及教育内容、途径、结构和战略等方面的变革与调整。全纳教师教育要应对学习者多样化的需求并作出反应。教育群体不仅仅是残障学生,还包括了智障生、适应不良生等。其中,适应不良生不易识别,本人和家庭可能都对其存在的学习困难没有足够的认识。因此,教师是否有能力加以辨识和评估将对教育效果产生重要影响。教师教育要帮助教师提升针对学习困难学生的多项能力:包括对学生特殊需求的评估能力、分层教学能力、灵活运用多种教学方法或教学途径的能力,以及进一步开展全纳教育研究的能力等。

心得体会：

教师是全纳教育直接的实施者和评估者,教师教育质量的高低直接决定了全纳教育的成败。在全纳教育的背景下，教师教育既要体现教育的差别性,更要体现学生的无差别性。教育的差别性是基于不同的文化背景、心理特征、身体状况的考虑,学生的无差别性是指公正、平等、无排斥地对待每个学生(包括特殊需要学生)的成长。教师要悉心接受并深刻理解不同学生的身体、心理,以及多元文化的差异性，倾向于公正、平等地对待异质群体,不忽视学生在学习阶段反映出来的心理及行为上的差别,并努力去解读评估这种差别。还应调整自己的教育方法,不断去适应学生的学习。教师不仅能视全纳教育为学习环境的丰富,而且善于利用环境中的有利因素,开展能够关照到所有学生特殊需求的教学活动。