国内外同一研究领域现状

（1）均衡教育思想

①其研究与实践成效在基础教育领域较为凸显，学前教育领域的实践成效有待凝练

通过在中国教育部网站及知网等期刊平台搜索我们发现，与基础教育相对比，学前教育领域关于均衡教育的专项研究尚且较少，但是相关领域研究却越发受到关注甚至成为热点，如普及普惠、区域推进、广覆盖、保基本等提法都是均衡教育思想在学前教育的具体体现。

“均衡教育”最早是在2007年党的十七大报告中明确提出的，“优化教育结构，促进义务教育均衡发展。”2010年7月，全国教育工作会议提出：“教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群众，根本措施是合理配置教育资源。”与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》把促进公平作为国家基本教育政策，首次明确提出“均衡发展是义务教育的战略性任务”。

②以资源配置、政策制定等行政决策研究较多，缺少基于幼儿园教师专业发展的研究

阅读已有的研究进行总结发现，均衡教育思想在学前教育和基础教育实践中多以资源配置、政策制定等行政决策研究偏多，关于推进机会均等为主的教育公平主体单一地关注儿童，忽视教师在学前教育均衡发展中的根本作用。幼儿园教师群体专业发展关于机会均等、公平公正、终身教育的追求，亟需系统化的依托均衡教育思想来开拓思路、创新改革。

从“有园上”到“上好园”，近十年来中国的学前教育取得了跨域式发展。学前教育在破解均衡发展难题的探索实践中，各地形成了丰富多样的实践模式，如苏州工业园区的“片区联动”机制、杭州市下城区的名园集团化战略、青岛市黄岛区实施的“名园1+X”工程等，与这些实践模式相伴随的“教师流动制度”“名师共享制度”为推动教育均衡发展提供了一定的动力，然而流动机制、共享制度整体相对较为僵化，政策体系不完善的问题，导致效果和质量与预期存在较大偏差，这也成为学前教育推动优质均衡发展的难点与痛点。

（2）幼儿园教师专业发展

①研究内容涉及广泛，幼儿园教师专业发展培训制度欠系统

梳理近十年的研究成果分析，研究内容逐渐丰富，涉及幼儿园教师专业发展的内涵、特征、内容、影响因素、途径、问题及对策等，呈现出幼儿园教师培训碎片化，难以解决幼儿园教师专业发展中的各种矛盾与短板，存在系统性、前瞻性、科学性、实效性不足，高素质幼儿园教师短缺，难以适应区域学前教育改革发展的现实需要，幼儿园教师专业发展规划的统筹作用和调控效力有待增强。

②研究视角呈现多样，幼儿园教师专业发展培训模式单一

数据显示，关于幼儿园教师专业发展的研究视角呈现多样化特征，研究者不再局限于从教育学视角谈幼儿园教师专业发展，根据时代发展背景与学前教育的特点分别从学科专业角度、教育生态学的视野等角度对幼儿园教师专业发展研究。呈现出关注幼儿园教师专业成长的长链条发展体制机制尚未形成、教育资源在不同的园所之间分布不均，无法满足基于幼儿园教师专业成长需求的个性化学习需要。培训模式单一，忽视幼儿园教师群体结构差异，脱离幼儿园教师专业发展需求“一刀切”，各级各类幼儿园教师专业发展改革陷入瓶颈期，发展机会受限，成长缓慢；幼儿园教师发展无层次，缺少抱团发展、持续发展的平台与机会，持续发展空间不足。

（3）国内外指向“个性化”和“持续性”的教师专业发展大趋势

①国外研究

近半个世纪的教师专业发展的历程中，国外教师专业发展范式出现了三个转变和若干特征，一是由强调集中培训到教师个性化探究取向的专业发展，例如，从理查森（Richardson）等人的“权力强制取向” 专业发展向沙科纳（Zeichner）定义的教师个人探究学习的转变 ；二是由强调技能或技艺的培训到教学问题解决的学习，例如，从沙科纳归纳的“传统技艺取向”的教师培训向伊润特（Ernest）论述的“问题解决取向”专业发展转向；三是由强调“行为主义”的专业发展到“社会建构主义”取向的教师共同体学习。如沙科纳提出的“行为主义取向”的专业培训向肖恩（Schon）等人提出的从个人“实践—经验”向个人“实践—反思”式教师学习的转向。

②国内研究

国内学者徐晓东强调“个人教学经验”到“教师共同体反思”的发展。他提出从个人“实践—反思”到“集体反思”，更进一步向着“实践—专家引领的学习”转变的专业学习取向；另外，国内学者朱旭东和袁振国也强调了教师专业发展应该走向个性化。

由此，现实主义教师教育所主张的“基于教师个人经验的学习”与“融入日常工作的学习”的教师实践价值获得了广泛承认。

心得体会：

梳理国内外幼儿园教师专业成长相关经验，为构建区域学前教师全纳分层专业成长支持体系提供经验借鉴。把握发展脉搏，深度解读新时代党和国家对幼儿园教师地位和作用的新思考、新定位，为专业成长支持体系的建构构筑现实的理论支撑。基于均衡教育理念以及全纳教育思想在基础教育以及学前教育在实践中的融合创新探索，有利于对均衡教育理念、全纳教育思想研究在教师专业发展以及队伍建设上的拓展延伸，也有利于促进新时代幼儿园教师队伍建设的政策制定、教师专业化培训实践的理论基础的融合和创新实践转化。