2020 年初，突如其来的新冠疫情，持续的居家隔离让众多家长拥有了一段特殊的、不一样的陪伴儿童学习成长的时光。如火如荼的“线上教学”“云学习”，让初次体验深度陪伴儿童学习的家长们焦急无措，特别是即将入小学的孩子的家长们，更是担心自家孩子一开始就输在起跑线上。于是，“起跑线焦虑”再次蔓延。“不要让孩子输在起跑线”作为“起跑线焦虑”最具典型性和代表性的观点，自 20 世纪 90 年代被英语学习软件等其他营利性商业机构当作宣传标语后深入人心，而在教育实践领域却深深误导着家庭和社会对教育所秉持的基本看法和价值判断。起初，相关研究用此口号反对“唯分数”唯成绩”的错误导向，强调儿童的身体健康、道德品质、心理健康、性格情绪等同等重要。但无奈经济至上、结果导向的功利化价值取向一度盛行，尤其是不良商家经济利益驱动下的蓄意

炒作，加之在 2010 年前后日益凸显的以“入园难”“入园贵”为代表的学前教育资源供给不足，

以及当前以“入公办园难”“入好园难”为代表的优质学前教育资源稀缺的现实社会背景，原生家庭要想化解“起跑线焦虑”的困扰自是困难重重。与之同时，深陷“起跑线焦虑”的原生家庭背后真正的症结在于对学习片面化理解的认知固

着，因此，只有寻求全新的理论视角才能超脱思维惯性和功能固着的束缚。自克努兹《我们如何学习: 全视角学习理论》一书 2014 年中文译本出版以来，全视角学习理论在我国掀起了教育领域中的认知革命，其所提倡的广义的学习观被借鉴应用到课程设计、课堂教学、师生互动、终身学习等相关主题的研究之中，为理解学生学习发展、优化教师教学效果、完善课程体系建构等提供了新思路、新视野。2020 年学前教育宣传月以“特殊的时光，不一样的陪伴”为主题，聚焦于家长陪伴儿童、共同成长的话题，希冀能够帮助更多家长关注和了解儿童学与发展的特点，通过运用科学的方法策略有效支持儿童学习发展、助力儿童快乐

成长。那么，究竟如何看待早期儿童学习与发展的问题，究竟原生家庭、父母及重要他人在儿童的成长中发挥着怎样的作用，究竟儿童会不会因为疫情的缘故像父母担心的那样输在起跑线上? 克努兹·伊列雷斯( Knud Illeris) 的全视角学习理论为审视“起跑线焦虑”及相关问题提供了思考和借鉴。

一、理解与发现: 全视角学习理论与

原生家庭教育实践的要义契合科学的学习观与发展观是准确把握早期儿童

学习与发展要义的关键，更是学校、家庭、社会开展有效教育实践活动的前提和基础。全视角学习理论在充分借鉴传统心理学众多学习理论研究的基础上，融合发展心理学、生命心理学以及脑科学、认知神经学等众多学科最新研究成果。这一理论强调要从更广阔的时空背景考量学习对人发展的意义，进而厘清学习发生发展的条件、过程等。与传统心理学相关学习理论的研究相比，全视角学习理论中的“学习”是更为整全性的概念范畴，这对于理解人的学习发展与生命意义的实现具有独特的价值，亦为原生家庭的教育实践指明前进的方向。

( 一) 全视角学习理论下学习本质的意蕴解读

作为整体的学习达成个体整全性的发展是全视角学习理论的核心要点。克努兹认为“学习”发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程，而且，这些过程的发生并不是单纯由于生理性成熟或衰老机制的原因［1］( P3)

。在具体考量学习与发展的关系时，他认为学习是发展的一部分。针对作为整体的学习将会产生怎样的结果，克努兹倾向于用“能力”的概念表达预期的学

习结果，这一概念指向于人类生存发展所有需要调用的东西的广义范畴。因此，他将全视角学习理论中建构的学习分析框架称之为“作为能力发展的学习”

具体来看，作为整体的学习由内容、动机、互动三个维度构成，包含内部心理获得过程和外部环境互动两个过程。传统意义上“学习”所强调的知识和技能仅隶属于内容范畴，指向于学习功能性的表现。动机、互动作为另外两个重要的组

成部分，分别指向于学习的敏感性和学习的社会( 整合性) 。就此而言，全视角学习理论的创新与超越主要体现在它将学习内容、学习动机、互动过程这些必需的要素有机整合在同一理论体系当中。基于全视角学习理论的分析框架，作为整体的学习促进个体整全性的发展表现为: 内容、动机、互动三大维度通过个体与环境之间外在的互动过程和个体内在的心理获得过程的交互作用，实现个人经验增长基础上的能力发展、身份认同、社会性发展等。换言之，这一观点回答个体“学习了或发展了什么”的问题。聚焦于学习的三大维度及相互作用的过程，内容维度在学习中占据

基础性的地位，回答了有关“学习什么”的问题;动机维度中所涵盖的有关心智能量的范畴和特质，构成了学习的驱动力; 互动维度作为学习发生的情境变量，反映了可能性的社会条件和人际条件。同时，克努兹从生命心理学的视角入手，强调习作为生命历程的特性，尤其注重个性、环境对个体学习动机的影响，以及自我导向和选择性的学习对自我生命意义达成与实现的重要性。总的来看，作为整体的学习本质上是一个在作为生理上和遗传上发展起来的物种的个人与其所发展的社会性结构之间的中介过程，最终指向于实现包含个性化和社会化在内的生命个体的整全性发展。

( 二) 原生家庭教育影响作用的表现及机理

分析诸多心理学的研究表明，原生家庭对人一生发展的影响是深远持久的、甚至是根深蒂固的。原生家庭作为个体出生后发展成长的家庭环境，区别于个体成人后所组建的新生家庭，是个体学习发展最初的社会化场所。加之个体发展过程中

早期生理发展、心理发展的特征，以及由此形成的个体感知、学习特点，在很大程度上奠定了儿童今后的认知方式和互动框架。具体而言，原生家庭中父母作为孩子的第一任老师，在潜移默化中影响着儿童的认知思维、情感态度以及行为方式等;原生家庭中与儿童有深度接触、共同生活经历的重要他人，同样以生活中的点滴事件影响着儿童对世界、对生活的理解与感受。此外，原生家庭的

经济状况、生活氛围、父母及重要他人的受教育程度、育儿观念及实践等共同塑造的家庭生活空间，更是对早期儿童的发展产生深远的影响。在某种意义上，原生家庭塑造着真实性、差异化的儿童起跑线，原生家庭中的父母及重要他人透过所营造的家庭环境和文化氛围，深刻地影响着儿童的发展，是早期儿童发展中现实化的“起跑线”。实质上，儿童的发展是嵌套在一个复杂的多层级的社会生态系统之内，原生家庭构成了影响儿童发展的微观系统。在这微观系统中，家庭整

体性的生活及文化氛围构成了儿童早期发展的社会化空间，父母家长通过其具体的行为方式与所形成的原生家庭环境相互作用，对儿童的认知、情感、社会性等众多方面发挥着基础性、根本性的影响。儿童通过各种活动从原生家庭环境中直接获得的体验经验，直接影响到儿童的思维认知方式和情感态度表达方式。相关研究表明，父母教养方式、家庭背景特征、原生家庭教育方式背后的文化取向和价值观等是影响儿童早期学习发展的具体要素。民主型、权威型、命令型、指导

型等不同风格的原生家庭教养实践活动，直接影响着儿童认知经验和情感体验的获得。尤其是特定教养方式背后的教育观、价值观等观念以及所形成的家庭生活文化空间，潜在性地规定了儿童思维方式、行为方式的特点或风格，预示儿童对事物的态度、面临问题冲突时的反应情绪、处理方式等。因此，早期儿童学习与发展中原生家庭的影作用不容忽视。

( 三) 全视角学习理论下原生家庭教育的实践旨趣

学习是人类实现自身及所组成社会持续性发展的重要方式和途径。全视角学习理论描绘出人类学习及发展的生动图景，为开展各类教育实践活动提供最基本的价值借鉴与观念指引。这一理论视角下的原生家庭教育实践旨趣，主要表现为

个体发展性发展、整体性发展、生命性发展的内在诉求。首先，作为能力发展的学习指向于儿童个体化与社会化有机整合的整全性发展，表现为个体化与社会化过程中包含理解、意义、知识、技能、移情等在内的最广义范畴上的能力的发展。其次，作为整体的学习指向于能动的个体成为身心交融的整体性存在，个体的认知、情感、态度是相互作用的有机整体，学习也由此成为身心和谐发展的整体性过程。因此，学习并非传统意义上独立的心智活动或认知活动，而是个体身体和心智有效连接、共同作用的过程。最后，作为生命历程的学习指向于个体通过学习实现其生命性的整全和价值性的圆满。在某种意义上，学习注定是差异化的、多样化的选择性发展，彰显的是作为能动个体的学习者自我生命意义与存在的值追求。

因而，原生家庭教育实践必须立足于儿童发展本身，着眼于儿童学习过程中内容、动机与互动三大维度的有机整合。聚焦原生家庭中的教育实践活动，达成儿童成长发展性、整体性、生命性的实践旨趣是原生家庭中父母及重要他人必须坚持

原生家庭何以助力早期儿童学习发展———全视角学习理论下“起跑线焦虑”的再度审思的根本性原则和方向，具体理解和把握这一关键可以从宏观和微观两个方面入手。宏观方面，原生家庭塑造了儿童行为互动的基本框架，家庭环

境和文化氛围构筑了儿童学习与发展的现实空间。就儿童学习内部心理获得过程而言，个体是架，行动通过个体与环境的遭遇而发生; 就儿童学习外在互动过程而言，环境才是框架，行动是个与该环境相联系的事务［1］( P102)

。微观方面，原生家庭中的父母及重要他人以共同经历的方式，在具象化的生活学习、人际交往、社会互动等活动情境中，发挥价值引领和实践引导等方面的作用。也正是如此，原生家庭通过儿童生活学习、交往互动等具体情境所构建的嵌入儿童生命与生活的环境互动框架，与宏大的包含社会文化、各种互动交往情境在内的社会结构共同构成人类发展的完整

心得体会：

 全视角学习理论视野下，作为整体的学习旨在达成儿童整全性的发展。从此理论视角出发，原生

家庭教育活动的实践旨趣在于彰显儿童学习成长的发展性、整体性与生命性。然而，深陷“起跑线焦虑”之中

的原生家庭，因其功利化的价值追求、单向度的认知固着、缺位式的教养分离，背离了儿童自在生长、整全发展

的生命理路。借鉴全视角学习理论、破除“起跑线焦虑”的桎梏，原生家庭首先要实现教育观念的革新与创造

性转化，在身体力行中践行儿童作为整全生命存在的价值理念，进而尝试通过构建实践性的学习环境和共同

体框架、确保儿童作为能动主体的深度卷入和直接参与等举措助力早期儿童学习发展。