摘要：全视角学习理论视野下，作为整体的学习旨在达成儿童整全性的发展。从此理论视角出发，原生家庭教育活动的实践旨趣在于彰显儿童学习成长的发展性、整体性与生命性。然而，深陷“起跑线焦虑〞之中的原生家庭，因其功利化的价值追求、单向度的认知固着、缺位式的教养分离，背离了儿童自在生长、整全发展的生命理路。借签全视角学习理论、破除“起跑线焦虑”的桎梏，原生家庭首光要实现救育观念的革新与创造性转化，在身体力行中践行儿童作为整全生命存在的价值理念，进而尝试通过构建实践性的学习环境和共同体框架、确保儿童作为能动主体的深度卷人和直接参与等举措助力早期儿童学习发展。

关键词：原生家庭；全视角学习理论；早期儿童发展；起跑线焦虑

2020年初，突如其来的新冠疫情，持续的居家隔离让众多家长拥有了一段特殊的、不一样的陪伴儿童学习成长的时光。如火如荼的 “线上教学”“云学习”,让初次体验深度陪伴儿童学习的家长们焦急无措，特别是即将入小学的孩子的家长们，更是担心自家孩子一开始就输在起跑线上。于是，“起跑线焦虑〞再次蔓延。“不要让孩子输在起跑线”作为“起跑线焦虑” 最具典型性和代表性的观点，自20世纪90年代被英语学习软件等其他营利性商业机构当作宣传标语后深入人心，而在教育实践领域却深深误导着家庭和社会对教育所秉持的基本看法和价值判断。起初，相关研究用此口号反对“唯分数”“唯成绩”的错误导向，强调儿童的身体健康、 道德品质、心理健康、性格情绪等同等重要。但无奈经济至上、结果导向的功利化价值取向一度盛行，尤其是不良商家经济利益驱动下的蓄意炒作，加之在2010年前后日益凸显的以“入园难”“入园贵”为代表的学前教育资源供给不足，以及当前以“入公办园难”“入好园难”为代表的优质学前教育资源稀缺的现实社会背景，原生家庭要想化解“起跑线焦虑”的困扰自是困难重重。与之同时，深陷“起跑线焦虑”的原生家庭背后真正的症结在于对学习片面化理解的认知固着，因此，只有寻求全新的理论视角才能超脱思维惯性和功能固着的束缚。自克努兹《我们如何学习：全视角学习理论》一书2014年中文译本出版以来，全视角学习理论在我国掀起了教育领域中的认知革命，其所提倡的广义的学习观被借鉴应用到课程设计、课堂教学、师生互动、终身学习等相关主题的研究之中，为理解学生学习发展、优化教师教学效果、完善课程体系建构等提供了新思路、新视野。2020年学前教育宣传月以“特殊的时光，不一样的陪伴”为主题，聚焦于家长陪伴儿童、共同成长的话题，希冀能够帮助更多家长关注和了解儿童学习与发展的特点，通过运用科学的方法策略有效支持儿童学习发展、助力儿童快乐成长。那么，究竟如何看待早期儿童学习与发展的问题，究竟原生家庭、父母及重要他人在儿童的成长中发择着怎样的作用，究竟儿童会不会因为疫情的缘故像父母担心的那样输在起跑线上？克努兹•伊列雷斯(Knudlleris)的全视角学习理论将为审视“起跑线焦虑”及相关问题提供了思考和借鉴。

一、理解与发现：全视角学习理论与原生家庭教育实践的要义契合

科学的学习观与发展观是准确把握早期儿童学习与发展要义的关键，更是学校、家庭、社会开展有效教育实践活动的前提和基础。全视角学习理论在充分借鉴传统心理学众多学习理论研究的基础上，融合发展心理学、生命心理学以及脑科学、认知神经学等众多学科最新研究成果。这一理论强调要从更广阔的时空背景考量学习对人发展的意义，进而厘清学习发生发展的条件、过程等。与传统心理学相关学习理论的研究相比，全视角学习理论中的“学习”是更为整全性的概念范畴，这对于理解人的学习发展与生命意义的实现具有独特的价值，亦为原生家庭的教育实践指明前进的方向。

二、审视与澄清：原生家庭“起跑线焦虑”的多维审视

近些年来，“不要让孩子输在起跑线上”的教育观念在不同程度上一直影响着学校与家庭的教育实践活动，“起跑线焦虑”侧面反映出原生家庭对儿童发展以及儿童入学准备、社会生活准备的期待。但是，从全视角学习理论审视当前原生家庭的教育实践活动，儿童总是处于被准备、被发展的状态之中，由此遮蔽了儿童作为整全性存在的生命意义。同时，纯粹的知识技能训练还割裂了儿童身体和心智的和谐发展，缺位式的教养分离更是从根本上阻滞了亲子共同成长。为此，基于全视角学习理论厘清原生家庭“起跑线焦虑”背后的价值诉求与意义旨趣，将为明晰和调适原生家庭教育实践的现实偏差提供操作性的思路和方案。

三、创化与践行：原生家庭助力早期儿童发展的可为路径

发于童蒙，起于稚幼。原生家庭作为儿童最初的社会化场所，也是影响儿童成长发展最深远、最持久的环境要素。全视角学习理论视野下，作为能力发展的学习旨在通过儿童学习经验的获得、积累，使其得到发展的同时拥有了各种实现发展的能力，并实现学习过程中内容、动机和互动的有机整合，促使儿童成为真正意义上身心和谐发展的完整的人。当前，原生家庭教育之时代作为就是要实现教育观念的革新与创造性转化，在身体力行中践行儿童作为整全生命存在的价值理念，构建原生家庭实践性的学习环境和共同体框架，确保儿童作为能动主体的深度卷入和直接参与，努力达成儿童整体性的发展。

(一)凸显儿童整全性生命存在及整体性发展的本真蕴义

儿童的发展是从“生物人”过渡到“社会人”的渐进过程，克努兹的全视角学习理论强调要从最广义的范畴考量个体学习的发生发展。在对传统心理学与学习理论成果加以整合的基础上，他进一步指出作为整体的、能力发展的学习更是作为个体生命历程的学习。在某种意义上，全视角学习理论所提倡的“学习观”就是要指向于成全个体作为整全性的生命存在。为此，当前原生家庭教育实践要深刻认识和把握早期儿童学习发展整体性的特点，着眼于儿童真实充分的生活并促进儿童生命的自在生长、丰盈饱满。以1岁半的小石头主动要为因工作没有回来的爸爸留晚餐的事情为例，从成人的角度往往会夸赞小石头的机灵、乖巧、懂事等，而从“他的世界、他的角度”要作出这样的行为却并非易事。首先，他要认识和理解爸爸、晚餐、工作等不同的人和事；其次，他要发现并准确把握爸爸和妈妈、妈妈和自己、自己和爸爸、爸爸和工作、爸爸不回来和给爸爸留晚餐等关联性情境之中的各种人事间的逻辑关系；最后，才是当发现爸爸因工作又不回来吃晚餐时，主动跟妈妈说要为爸爸留晚餐的主体参与和自我行为表达。可以发现，小石头的学习过程中所表现出来的认识、理解、知识、能力、行为、情感、态度、情绪、对话、交流等，是在混沌的生活整体中孕育与生长的。

全视角学习理论强调学习本身就是一个整体，早期儿童的学习与发展亦是如此，学习内容、学习动机和互动过程三个维度有机整合在儿童的现实生活之中。原生家庭的现实之为就在于激活、引发、扩展这种整体性，让儿童以此与整体性的世界相关相联,由此实现儿童自我生命的整体性打开，而非过早单一性的知识技能训练弱化儿童整体性的感知。也正是如此，原生家庭在深刻认识和把握早期儿童学习发展的整体性之后，要明确助力早期儿童学习发展的关键在于促进儿童健康体魄基础上的人格健全，帮助儿童成为具有身体之力、精神之力、社会之力的完整的大写之人。基于此，原生家庭要想从根本上超脱“起跑线焦虑”的困扰，最根本的举措在于父母及重要他人要在教育观念上进行革新，并达成深度的共识、确定一致性的实践方向，只有这样才能最大限度整合现有家庭资源条件并发挥最大效益。同时，也只有当原生家庭中的父母家长不再焦虑、并愿意耐心聆听儿童内在的生命呼唤时，才能共同致力于达成儿童整体性的发展、促使儿童成为整全性的生命存在。

(二)确保儿童直接性参与和主体深度卷入的机会可能

传统学习理论的相关研究其主要兴趣在于发现学习或学习过程的基本形式，因此，其重心主要放在了最简单的知识与技能的获得上，学习的范畴也就被局限在以知识和能力为主的内容维度方面。对于早期学习与发展的关注，借鉴全视角学习理论的相关观点，动机维度与互动维度同样是不能忽视的关键要点。既然儿童是作为整全性的生命存在，原生家庭在助力早期儿童学习发展的过程中就要充分确保作为主体的儿童对现实生活、自我生命的直接参与和深度卷入。克努兹将个体卷入程度作为学习的建构性要素，即一个人越是积极、他就越能够投入，学习有意义的东西的机会就越大，而且，他以一种能够记住和运用于相关情境中的方式去学习。以幼儿天天选择兴趣班的事情为例，天天的父母并未按照自己的想法为天天报班，而是等到天天反问他们为什么不给他报兴趣班时，陪同天天深度体验了天天感兴趣的几个培训班，最终与天天共同决定近期只参与绘画班的学习。这种通过儿童直接性的参与达成儿童深度卷入的方式，能够激发儿童内在的对美好事物的探究愿望和持续投入，促进儿童深度卷入他正处于的生活世界，实现自我与他人、自我与世界的紧密相连。

早期儿童的学习与发展并非是抽象的概念知识学习，而是通过各种各样的游戏和活动的直接性参与，将自己体验感知的事物与各种各样的情境联系起来，以场景建构的方式重现儿童在体验生命、感知生活过程中的理解与收获。原生家庭教育实践活动中要确保儿童直接性的参与和深度的主体性卷入，简单而言就是父母及重要他人与儿童一起发现生活、体验生活、探索生活，在陪伴中实现真正意义上的共同成长。诸多研究表明，儿童在家参与阅读书籍、听故事、唱歌、做手工活动、做家务，和父母一起谈论自然科学、做运动等，能够对儿童的学习与发展产生积极的作用。具体而言，原生家庭中父母家长应关注儿童计划或正在进行的活动，如在阅读图书或观看动画片后，与孩子讨论回顾故事的情节，反思探讨故事本身的寓意与多种可能等，亦或根据生活中的经历引导总结对于自己做事情、发现思考问题和解决问题的经验意义等。诸如此类的做法重塑了父母家长与儿童共同生活、劳动、学习与游戏等交往互动空间，以共同参与、共同经历的方式引领儿童充盈自我生命的内在方向，潜移默化地助力儿童整体性的学习与发展。

(三)构建实践指向的学习环境与原生家庭共同体框架

所有的学习都是在一定的情境中发生发展，学习情境不仅影响学习，而且也塑造着学习本身。聚焦于全视角学习理论下的原生家庭教育实践，构建实践性的学习环境与共同体框架是确保儿童能动主体直接参与深度卷入、彰显儿童整全性生命存在的根本保障。以原生家庭中实践性的学习环境为例，原生家庭环境中有支持儿童专心参与活动、有效互动的物质支持与精神氛围是关键。例如，早期儿童喜欢的绘本阅读、绘画手工、科学探究等各种类型的活动，原生家庭环境中是否有相应的物质材料、相对安静舒服的学习空间，父母家长是否有陪伴参与儿童活动的意识习惯、引领支持儿童深度学习互动探究的能力等，这些都是原生家庭在打造实践性的学习环境时需要考量的要点。具体而言，应从物质环境和精神环境两方面展开：一方面，根据儿童最近的兴趣和需要，准备相应的图书绘本、游戏材料等，提供能够支持儿童探索发现与创造的物质材料，打造专属的亲子互动、分享探究的时间和空间；另一方面，营造民主、自由、温暖的家庭文化氛围，努力做到以身示范，与儿童共同培养兴趣爱好、共同坚持良好的生活习惯和学习习惯等。

当前，在传统“男主外女主内”社会文化观念的影响下，原生家庭大都呈现出父职偏重经济功能、母职偏重日常照料的两性分工格局，与传统社会中父母双系抚育不同，现代社会中的母亲正在全面接管儿童的抚育工作。因而，如何从宏观社会结构与女性个体经验出发，推动原生家庭生育、抚育文化与相关制度的协同发展，成为支持现代家庭走出生育、抚育困境的重要发展方向。基于此，构建原生家庭教育实践的共同体框架是践行这一发展思路的有益尝试。微观方面，原生家庭中父母及重要他人在革新教养观念、达成教育共识的基础上，应凝聚各方智慧力量、努力打造实践共同体。以“可儿的家庭周会”为例，从记事开始可儿每周都会与爸爸妈妈、外公外婆一起共商家事，小到食谱调整、添置物品、家务分工等，大到个人发现收获、后续活动计划、家庭活动策划等，可儿参与享受的是温暖和谐的家庭生活、体验获得的是充盈圆满的生命鲜活。类似的家庭教养实践活动彰显出原生家庭实践共同体的明确的目标追求、确定的方向行动、持续的调试过程等，并在此过程中体现出文化打造与制度保障的要素，这些都是在打造原生家庭实践共同体框架中可行的创化举措。宏观方面，主要着眼于对原生家庭教育实践的外部支持，通过达成教育共识、凝聚育人合力、提供条件保障与制度保障等，构建家庭、学校与社会三位一体的育人体系。总之，原生家庭只有在认知方面与实践方面实现知行合一、双重超越，才能真正助力早期儿童的学习与发展。

心得体会：

什么是全视角学习理论？从题目中它与“起跑线焦虑”的内在矛盾关系我猜测，它是与仅仅关注学习的成果相反的关注孩子在学习过程中获得的情感体验、身心体验等。

本文从三方面入手，分别为全视角学习理论与原生家庭教育以及两者关系的解释、原生家庭“起跑线焦虑”出现的原因、全视角学习下的家庭教育应如何实践。在这其中，我深刻理解了全视角学习，它没有将学习局限于学校教育情境，与将学习只局限于个体的传统学习而言，全视角学习则关注到个体与环境间的关系，强调整体性，让人发展成为一个个性化与社会化相结合的整体。而原生家庭“起跑线焦虑”则忽视了孩子的发展性、整体性、生命性。

让我感触最深的是本文对原生家庭“起跑线焦虑”的原因剖析。“起跑线焦虑”的产生是因为功利主义的观念和幼儿园、小学教育的现实差距，因“起跑线焦虑”带来的短期效益而更加固着。要想根治，必须要从观念上加以转变。