一、全视角学习理论与学校劳动教育实施

（一）全视角学习理论的内涵阐释

丹麦教育学家克努兹·伊列雷斯在对有关学习的理论进行综合学习和系统梳理后，重新审思了学习的过程，创新性地提出了全视角学习理论。他认为，学习过程不应当是单一的，而应该是复杂和多面的，这就需要从多维度、全视角理解学习过程。学习的过程是获得与互动的双向统一，而内容、动机和互动三个核心要素贯穿其中。在重新审思学习过程的基础上，他描绘了个体的学习过程。学习的基本过程呈一个倒三角形，学习的三个维度及两个过程构成了个体学习的基本过程，内容、动机和互动维度都嵌入在一个情境中，三个维度在获得与互动两个过程中得到落实，即个体完成学习的基本过程。他提出，内容维度主要关注个体的知识和技能，动机维度关注个体的动力和信念，互动维度关注个体的活动和合作对话。内容和动机维度主要体现在个体的获得过程，互动维度主要和个体与环境的互动过程相关，这两个过程在多数情况下是同时发生的，个体在获得的过程中与环境互动，在互动的过程中又能够有所获得。

二、全视角学习理论下学校劳动教育的改进路径

（一）从“分散化”到“整合化”：统整学校劳动教育课程的内容

1. 多模块构筑学校劳动教育课程

学校劳动教育课程内容的确定应基于义务教育劳动课程标准，遵循学生的认知发展规律和学校的现实条件，在课程专家的引导下，教师科学构筑劳动教育课程的内容模块。首先，探讨学校劳动教育课程内容模块确定的两个标准。一是劳动教育课程模块的确定要依据义务教育劳动课程标准。将劳动教育课程内容的结构划分为日常生活、生产和服务性劳动，以任务群为单元的形式落实。二是学校劳动教育课程内容模块的确定要依据学生的认知发展规律和学校资源。劳动教育课程内容的设置应依据不同学段学生的认知发展规律，以螺旋式或直线式的方式组织和编排知识。其次，分析学校劳动教育课程的内容模块构成，可划分为劳动知识与技能模块、劳动过程体验模块及劳动创新模块。劳动知识与基本技能模块帮助学生理解劳动，能够完成日常生活中最基本的活动，如打扫卫生、洗衣服等活动。劳动过程体验模块侧重于学生感受和体验劳动过程，以激发学生对劳动的热爱，学校应因地制宜，开展创新性校本劳动课程和特色劳动实践活动。如黑龙江省牡丹江市立新实验小学秉持创设了“六园”“九室”和“两院”为一体的校内实践基地。[3]劳动创新模块的目的旨在培养学生的劳动创新创造能力，这对于学生劳动创造精神的养成有着重要意义。

2. 挖掘其他学科课程的劳动要素

劳动教育仅靠劳动课程是无法完成的，要挖掘其他学科课程的劳动元素，加强各学科间劳动教育的渗透，推动其他学科协同劳动育人。要发掘其他课程中的劳动教育要素，具体到学科来讲，语文、社会等学科教学中，教师可从文中分析典型的劳动人物形象，为学生树立劳动榜样，引导学生学习形成正确的劳动价值观。而数学、化学等学科教学中，教师应锻炼学生的劳动能力，布置一些创造性的劳动小任务，如制作正方体、自制皮蛋等，这不仅能够使学科的理论知识与实践得到结合，同时还可以促进学生创造性劳动能力的提升。此外，体育课程在学校劳动教育实施过程中发挥着重要作用，体育活动除了能够增强学生体质外，还能够间接促使学生劳动意志和劳动精神的养成。例如学生的体能测试，其中长跑、引体向上等多项项目都需要学生具有坚定的意志才能完成，这是磨炼学生意志、养成坚韧精神的过程。

（二）从“被动”到“主动”：激发学生的劳动动机

1. 注重培养学生的内部劳动动机

动机促进个体行为的发生，学生持久稳定的内部劳动动机是其劳动价值观形成的助推器，也是学校劳动教育实施取得实效的关键。布鲁纳将激发学生的学习动机视为教学活动的出发点，他将学习动机分为内部动机和外部动机，强化和外部奖赏是形成学习者外部动机的主要途径。学生的劳动学习动机也分为内部动机和外部动机。对学生外部动机的激发一定程度上有助于唤醒其内部动机，在学校劳动教育的实施过程中，教师可以使用激励制度激发学生的外部动机，如通过“评比劳动明星”“实物奖励”等形式调动学生的劳动积极性，但要对学生的劳动成果的真实性予以考察，防止“为完成劳动任务的摆拍”“由他人代替完成”等虚假劳动现象的发生。教师在教学中应注重学生内部动机的形成，如通过设置人性化的提问教学环节，与学生积极互动，保持学生在劳动教学过程中的好奇心和探索欲。此外，教师在与学生交往中，应鼓励学生主动参与劳动活动，引导学生自主完成劳动任务，使学生真正享受劳动过程，提升自身的劳动技能，养成良好的劳动品质。

（三）从“静态”到“动态”：增进学生劳动过程的互动性

1. 自我互动：引导学生进行劳动反思

全视角学习理论中的互动维度要求劳动教育过程关注学生与自我内心的互动。与自我互动的过程有助于学生深化劳动认识，增强劳动自信，找到自身存在的不足。学生的劳动反思是学生与自我互动的重要途径，学生劳动反思的内容可分为定时反思和定事反思。定时反思是指以一定时间段为单位，教师组织学生对本时段内的劳动表现进行反思评价，定事反思是指在学校举办劳动活动后引导进行反思。[5]教师对于学生反思的内容要求主要分为优势与不足两方面，鼓励学生对自己的劳动表现作出真实评价。学生劳动反思的形式不受限制，可采用自我评价或者劳动互评方式。一方面，教师应鼓励学生自我反思，以多种形式记录劳动过程，如学生可以将自己的劳动反思以小作文的方式呈现，也可以提交劳动过程中的照片、小日记等。另一方面，教师也可编制评价测量表，组织学生展开劳动反思的互评，引导学生客观评价他人的劳动表现，并提出劳动改进小建议。最后，教师依据学生的反思材料对学生的劳动表现作出综合性评价，并将反思材料放入学生的成长档案袋。

2. 环境互动：发挥环境的劳动育人功能

促进学生与环境的互动是全视角学习理论互动维度的另一要求，学习者在互动过程中投入的精力越多，需承担的责任就越大，学习的成效也就越高。学习者与环境的互动主要体现为学习者与环境的互动及与他人的互动。一方面，在学校劳动教育实施过程中，学生与环境的互动可理解为教育者能够“以境育劳”，充分利用学校环境进行劳动教育。学校的环境建设应让学生参与进来。

心得体会：

学习过程不应当是单一的，而应该是复杂和多面的，这就需要从多维度、全视角理解学习过程。学习的过程是获得与互动的双向统一，而内容、动机和互动三个核心要素贯穿其中。学校劳动教育的实施集中体现为学生的获得与互动两个过程。一是学生个体获得的过程，包括学生对劳动知识的掌握、劳动技能的养成、劳动情感的陶冶、劳动意志的磨炼和劳动品格的锻造。二是学生与他人和环境的互动过程，这体现于学生在劳动实践的过程中实现与自我、与他人及与环境的互动。传统学习理论往往侧重于学习者内心的获得，忽视了学习者与环境的互动和作用过程，而全视角学习理论试图从整体性的理论视角构建学习框架，打破了传统学习理论对“学习过程”理解的单一性，提供了更全面地看待劳动教育课程与劳动实践活动过程的理论路径。学校劳动教育的实施集中体现为学生的获得与互动两个过程。一是学生个体获得的过程，包括学生对劳动知识的掌握、劳动技能的养成、劳动情感的陶冶、劳动意志的磨炼和劳动品格的锻造。二是学生与他人和环境的互动过程，这体现于学生在劳动实践的过程中实现与自我、与他人及与环境的互动。传统学习理论往往侧重于学习者内心的获得，忽视了学习者与环境的互动和作用过程，而全视角学习理论试图从整体性的理论视角构建学习框架，打破了传统学习理论对“学习过程”理解的单一性，提供了更全面地看待劳动教育课程与劳动实践活动过程的理论路径。