2024年5月学习资料
江苏省教育科学“十四五”规划2023年度课题
《陶行知生活教育理念下“三方支持”提升特需幼儿社会适应能力的策略研究》
课题学习资料
书目(题目) 学前融合教育高质量发展现状及路径探析 | 作者 吴甜甜、李文辉 | 形式 网络 |
融合教育是特殊教育发展的必然趋势,在新时代发展公平而有质量的教育现代化目标引领下,高质量的学前融合 教育也成为发展的主要追求。通过梳理我国学前融合教育发展的现实情况,发现当前我国学前融合教育的发展还存在融合理 念普及不够、保障支持体系不足、教师队伍建设迟延的问题,实现学前融合教育的高质量发展,需要继续革新融合教育理念,不 断完善支持保障体系,规范培养幼儿园教师队伍。 学前融合教育是指特殊幼儿进入普通幼儿园,与普通幼儿享有同样的权利接受教育,并且在过程中实现自我个性和 全面发展的教育形式[1]。学前融合教育是融合教育思想在学前教育领域的延伸,是对每位幼儿受教育权和生命权的尊重,也是教育体系进行融合教育的基础[2],不仅有利于特殊幼儿养成健全人格,促进自身发展,也有利于增加普通幼儿对 特殊幼儿的了解,养成尊重他人的良好品质,促进亲社会行为、共情能力等方面的发展,从而推动教育公平化的进程[3]。 党的十九届五中全会提出,“十四五”时期要建设高质量 教育体系,“十四五”规划《纲要》对建设高质量教育体系作出了明确的全面部署。在新时代发展公平而有质量的教育现代化目标的指引下,追求高质量的学前融合教育也成为时代的追求。学前融合教育高质量发展是全面推进教育公平的重要抓手,更是建设高质量教育体系中必不可少的一大环节[4]。目前我国特殊教育的普及水平、保障条件和教育质量 得到显著提升,但还存在发展不平衡不充分的问题。本研究将进一步梳理当前我国学前融合教育的发展现状,分析学前融合教育发展过程中存在的问题,并针对问题提出相应的对策建议,从而为我国学前融合教育高质量发展提供一定的方法参考。 一、我国学前融合教育发展的现状 (一)融合理念普及不够。理念指导实践,作为学前融合教育的执行者,幼儿教师的观念与态度直接影响着学前融合教育开展的成效。 但已有研究发现,受自身学历水平、职务、教龄等因素的影响,幼儿教师缺乏对融合教育的基本了解,对自己能否有效指导特殊幼儿的能力存在怀疑,且自学相关知识的态度较为消极[5]。尽管大部分教师接受了学前融合教育的理念,但仍有少部分的教师不赞成在学前阶段开展学前融合教育,认为幼儿园缺少相应的支持,融合教育的开展鲜有成效[6]。通过对以往文献的阅读和结合现实情况来看,幼儿教师对学前融合教育的正向情感居多,但对特殊儿童的认识还不够全面,对不同类型的特殊儿童的特点认知还不够清晰。在特殊幼儿进入普通幼儿园和普通幼儿接受同样的教育时,接纳障碍程度越轻的特殊儿童更容易被接纳。在职前阶段,学前教育专业师范生作为幼儿园教师队伍的储备力量,对融合教育的态度也不容忽视。在以往关于师范生对学前融合教育的态度研究中,结论并不一致[7,8],这可能是受到地区、研究对象自身的限制,加之师范生对融合教育的相关知识掌握得不够充分,缺乏实践的相关经验,怀有畏难情绪,对自己胜任融合教育得能力持保留的看法。 此外,家长对学前融合教育的接纳度是顺利开展学前融合教育的关键环节。一般情况下,普通幼儿的家长担心幼儿在与特殊幼儿交往过程中受到伤害。刘晓红等人在研究中发现,城市家长对学前融合教育在认知、情感和行为方面的接受程度比较高,但对相关概念和法律意识的接受程度比较低,主要原因在于社会宣传覆盖面不够广,广大民众不熟悉以及幼儿园缺乏开展学前融合教育的必要资源和师资力量[9]。对特殊儿童的家长而言,大多数家长已经认识到学前融合教育的价值,倾向于将幼儿送到普通幼儿园入学就读,但也有家长向幼儿园隐瞒真实情况,在入园时园方并未发现特殊幼儿的异常,使得个别化教学计划未能得到充分实现。此外,还有研究发现在学前融合教育家园共育过程中,部分家长由于特殊幼儿自身存在的缺陷而容易产生错误的观念,将幼儿全权交给园所,教养态度不够科学,家园合作的意识薄弱,难以与幼儿教师达成统一的教育理念,导致无法妥善地与教师协作完成特殊幼儿的家庭教育[10]。 而普通幼儿对特殊幼儿的接纳,是学前融合教育的重要目标。如果普通幼儿与特殊幼儿之间缺少足够的交流与互动,同伴关系长时间保持较差的水平也会使儿童处于孤立的状态,容易产生孤独感。孤独感一经产生,可能就会带来儿童一系列适应性保护自我的反应[11],学前融合教育的意义便大打折扣。任加艳和张新立采用同伴提名、观察、社会网络分析、访谈等方法探究普通幼儿园中有特殊需要的幼儿同伴关系现状发现,大多数有特殊需要的幼儿同伴接纳度不高,能主动发起交往活动,但交往对象以其他特殊幼儿和同桌的普通幼儿为主,同伴网络地位较低[12]。王琳琳等人通过混合研究范式发现学前融合教育背景下普通幼儿对特殊幼儿的接纳水平较低,特殊幼儿在集体中往往处于边缘位置,少数特殊幼儿在同伴互动中有所收获,但不论是特殊幼儿还是普通幼儿都存在消极交往的现象[13]。出现上述现象一方面可 能受到特殊幼儿自身特点限制,另一方面也可能受到活动内 容、活动时间、活动方式、教师的引导等多方面的影响。 (二)保障支持体系不足。学前融合教育需要政策提供支持与保障。通过对相关政策进行分析发现,政策数量不断增加,内容不断变化,体现出日益重视的特点。同时,研究者指出部分省份出台的学前教育条例还具体化了相关上位法, 体现出一定的开创性,但也存在部分条款落实不到位、支持政策不够细化等情况[14],远景规划还存在同质性,未能充分彰显地区特色,发展亮点不明显,缺乏侧重性和前沿性[15]。 此外,在新时代追求公平而有质量的教育追求下,具有中国特色的学前特殊教育法律体系基本形成,从起点公平、过程公平和结果公平等方面为特殊幼儿接受学前教育提供了基本保障,为推进学前融合教育公平进程提供了保障与引领[16]。但也有学者指出,当前学前融合教育正面临制度化的困境,阻挡了学前融合教育制度体系的完善与学前融合教育制度的有效落实[17]。总的来看,当前现有的法律体系为特殊教育和学前教育的开展提供了方针指导和根本遵循,但总体较为宏观,专项法规效力有待提升,专门保障学前教育发展的《学前教育法》还在制定之中,使得地方对融合教育理念落实不到位。此外,针对学前特殊教育的生均经费标准等重要标准、配套的资源设施和师资整体培养、待遇津贴等方面尚无明确具体的规定,对学前特殊教育质量的督导评估标准缺乏,监测体系还有待完善。 除政策外,学前融合教育其他辅助资源也相对单薄,政府、专家学者、医院、康复机构、教师以及家长之间未建立系 统完善的沟通保障体系。研究发现,在推进学前融合教育加 快发展问题上,投入和资源方面还存在不足、城乡发展不够 均衡、对特殊幼儿的筛查、诊断、报告、医疗、康复、教育等服 务配套措施尚未到位,未能充分满足特殊幼儿学前教育的基本需求[18]。同时,幼儿园获得的资源和支持有限,在开展融 合教育的过程中给家长提供的服务往往局限于对特殊幼儿 问题的简单沟通,缺少个别化的支持。研究还发现幼儿园教育的经费多半来源于自筹费用或特殊幼儿所缴纳的学费,过程中遇到问题幼儿园往往自行解决,少部分幼儿园会向教委或残联寻求帮助[19]。 (三)教师队伍建设迟延。学前融合教育事业的高质量 发展离不开高质量教师队伍的建设。在学前融合教育师资 培养问题上,已有学者指出,职前培养呈现出“偏重理论知识 学习、实践经验积累不足”的总体特征,职后培训方面则在培 训内容、类型、方式、时间安排等都亟须完善[20]。当前高校尚未设置独立的专业,师资队伍和课程体系建设还不够完善。此外,在与一线幼儿园教师沟通中发现,很多教师对特殊教育培训往往处于矛盾状态,一方面认识到培训的必要性,另一方面对参加培训的态度比较消极,认为自身精力不足,参加培训加重了工作负担。 教师能否高效地践行自身角色直接关系学前融合教育高质量发展的问题 。在具体的学前融合教育实践中,幼儿教师往往存在“心有余而力不足”的问题。融合教育的教师大都毕业于学前教育专业,在教育教学活动中已经掌握了本专业的教育理念和教育教学方法,面对普通教育和特殊教育的双重任务,既是期待也是压力,对教师提出了更高的工作要求,需要更加专业和全面的知识储备[21],教师在短时间内难以得到有效调整,无形中加重了教师的工作负担。此外,学前融合教育教师受多方因素的影响,依然受到诸多困境的束缚,处于学前教育和特殊教育中间,面临身份定位的一个尴尬局面,其专业待遇难以落实,不利于调动其工作积极性[22]。 二、学前教育高质量发展的路径探析 (一)融合教育理念的持续革新是学前融合教育高质量发展的前提。转变大众特别是幼儿园教师、普通幼儿家长、特殊幼儿家长及普通幼儿的观念,是学前融合教育高质量发展的基本前提。为了特殊幼儿能够和普通幼儿一样享有平等的受教育权利,我们必须采取措施,不断加大宣传力度,更新观念,促使大众深入了解特殊幼儿并尊重特殊幼儿的差异,以更加公平、积极的态度对待特殊幼儿。可以通过举办宣传活动,运用媒体的力量,营造融合教育的社会环境氛围, 引导大众增进对学前融合教育的了解,推动学前融合教育的发展。教师也可组织家长参与课堂观摩活动,让家长设身处地参与学前融合教育实践,进一步打消对学前融合教育的恐惧。只有当我们了解学前融合教育是什么,才能更好地开展学前融合教育,促进学前融合教育的高质量发展。 在宣传方式上,除了以往在特定节日展开宣传,还可结合 当下时代发展潮流,运用新媒体的优势,利用短视频、公众号 文章等途径进行推广,促进观念的革新。在宣传内容上,可以利用电视剧、纪录片、动画片、绘本故事等手段,进行科普,改变固有的对特殊儿童的狭隘观念。值得注意的是,在宣传过 程中要维护特殊幼儿的尊严,呵护特殊幼儿的稚嫩心灵。 (二)支持保障体系的不断完善是学前融合教育高质量发展的可靠后盾。学前融合教育高质量发展需要法律政策 的保障。2023年 9月 7 日,《中华人民共和国学前教育法(草案)》(以下简称《2023草案》)面向社会公开征求意见,意味着 学前教育正加速迈进“有法可依”的新时代。《2023草案》中明 确提出,适龄儿童依法享有平等接受学前教育的权利,各地方人民政府应根据实际情况,统筹谋划多种形态的学前特殊 教育,推进融合教育,这有效丰富和完善了现有的支持性政策,为学前融合教育高质量发展提供了制度保障。但学前融 合教育还缺乏专门的政策和法律法规,未来各级地方政府在 依法行政、切实做好国家政策的执行与监督工作基础上,还 要结合地区特色继续完善学前融合教育的实施方案,保质保 量推动学前融合教育建设工作。 在资金投入方面,可以设置学前融合教育专项基金,优化资金分配,配置实用的学前融合资源,帮助幼儿园解决好必要的无障碍设施和设备,保障全体幼儿的受教育质量,提高特殊幼儿活动参与水平,支持学前融合教育的高质量建设。还要重视早期干预对特殊幼儿的重要性。有学者结合新加坡的经验指出我国当前对早期干预和学前教育衔接还不够重视[23],可以加大对早期干预专业人才培养的投入力度,将家庭、教育机构、医疗部门、社会福利机构等结合起来,打造早期干预服务共同体,多元参与,根据特殊幼儿的具体需求提供差异化服务,为特殊幼儿提供相关支持,共同提升学前融合教育的质量。 (三)规范培养幼儿园教师队伍是学前融合教育高质量 发展的力量源泉。具有一定数量和质量的幼儿园教师队伍是学前融合教育高质量发展的不竭动力,可以通过加强学前 教育专业和特殊教育专业两个专业建设,推进教师职前和职 后两个阶段来实现。 在职前阶段,突破传统的特殊教育专业和学前教育专业独立的培养模式,为二者搭建桥梁,抓住师范专业认证的机会,将融合教育意识渗透到专业人才培养方案 。做好方向培养和课程建设等顶层设计工作,有针对性地开展学前融合培训课程。可在学前教育专业增设特殊教育专业的课程,如《特殊教育学》等,有意识地提高学前教育专业师范生的特殊教育素养,增强融合教育能力 。在特殊教育专业也可专门设置有关儿童发展、儿童心理等相关课程内容,增强特殊教育专业学生对儿童身心发展特点的了解。以普通带特殊,以特殊带普通,在普特融合中提升学前融合教育质量,为学前融合教育教师队伍储备人才。此外,还可采取理论授课和实践指导相结合的教学方式,将师范生见习、实习场所扩展到融合幼儿园、特殊教育学校或社会福利机构等,在实践中提升融合教育技能。职后阶段,可以根据教师的不同经验与需求、困惑与难点进行针对性培训,但要尊重教师参与培训的意愿,适当给予补贴,避免因任务负担重带来 的负面影响。在培训资源上,幼儿园也可利用周边社会资源,深化与高校的合作交流,联合高校教师、家长、一线教师组织培训活动,实现多方位、全面的交流沟通。有关部门还可试点推行学前融合教师资格证,调动教师参与学前融合 教育的积极性。通过构建学前融合教育教师职前培养和职后培训的整体化发展路径,促进学前融合教育教师专业素养的提升。 三、结语 推进教育事业高质量发展,建设高质量教育体系,是我国教育现代化的根本任务,现代化也赋予高质量的学前融合教育以新的时代要义[24]。正如华东师范大学教育学部学前教育学系副系主任苏雪云在主题为“多元融合与促进:学前融合教育的高质量发展”的第四届中国—新西兰学前教育研讨会上所谈到的,“真正的学前融合教育应该回应每一个儿童的多元教育需求,为他们提供相应的学习支持。学前融合 教育是去发现儿童,其对象不只是特殊儿童,而是每一个儿童。对特殊儿童来说,我们要接纳差异、尊重差异、化差异为资源,让所有儿童同伴同学、共融共赢。”因此高质量的学前融合教育发展应秉持“以儿童为中心”的视角,充分理解和尊重幼儿发展进程中的个性化问题,支持和引导幼儿从原有水平向更高的水平成长。 | ||
心得体会: 随着教育理念的更新和社会对特殊需求儿童关注度的提高,幼儿园融合教育已经成为当今教育领域的热门话题。 |