每个孩子都是地球上的星星,闪烁着不一样的光芒,教育的宗旨就是要发掘并促进每个生命的价值，使之都能灿烂绽放。《幼园保育教育质量评估指南》,强调了为有特殊需要的儿童提供适宜教育环境的重要性。在实施融合教育的进程中,普通幼儿园对在园就读的特殊幼儿日益关注,其教育理念从原先的“缺陷补偿”逐步转变为重视“潜能开发”,从“早期干预”迈向“全面融合”,帮助特殊儿童以自然的心态融入园所生活,提升他们各方面知识和技能,进而更好地融入校园及同伴之中。

坚持园所文化引领，让融合教育更加美好

园所文化，作为一种精神文化形态、氛围与环境，深刻影响着幼儿园每一位师幼的学习、工作及生活。我园秉持“春风化育，诚以立人”的办园理念，致力于营造积极向上的教育环境，强调教育教学方法的灵活运用和师幼间的自我教育过程。与此同时，重视培养幼儿的真诚品质，使他们对自己、对他人、对万物都充满感恩与善意，激发其主体精神，并在教师的支持与引导下，主动承担责任，积极探索自我成长的道路。

我园以“让每一个幼儿在春风里快乐生长”为宗旨，围绕“有爱、智慧、乐活、健康”的培养目标，根据全纳教育的核心理念，深入落实《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，通过优化资源配置、创新课室环境、合理规划场地、细致观察个案、整合课程资源等手段，为有特殊需要的儿童提供个性化的优质融合教育方案。我们积极推动融合教育的实践，构建了以园领导为核心、各部门协同合作、全体教职员工共同参与的融合教育工作体系，确保每个特殊需要的儿童都能得到应有的发展，为所有儿童创造公平、优质的教育环境。

建立学习支持团队，让融合教育更专业

培养具有专业素养的教师是推进学前融合教育的关键。回顾以往，我们的教师队伍在面对特殊儿童教育问题时，常常显得束手无策，缺乏有效的应对策略，也缺乏可以共同探讨、分享经验的伙伴。

为了全面提升教师的融合教育专业素养，我们构建了一个以园领导为核心，年级组长、保健医生为骨干，各班教师为主体的融合教育学习支持团队。我们加强了融合教育主题的培训，确保每一位参与者都能根据实际需求确定学习任务。围绕“如何与特殊需要儿童家长沟通”“自闭症谱系障碍儿童的特点与教育策略”等核心议题，我们开展了深入的专业学习、交流和研讨分享；群策群力，提出了多种解决问题的方案，并在实践中注重解决实际问题。同时，我们选派了思想觉悟高、事业心强、教育教学经验丰富的教师担任融合教育资源室的专职教师，通过特教专职教师的上岗培训，切实促进整个团队素养的整体提升。

开展联盟合作共建，让融合教育更深入

在教育过程中，从筛选、诊断、评估到制定个性化的教育计划，仅凭幼儿园自身的力量是不足以应对所有挑战的。为了弥补这一不足，我们积极寻求并借鉴专业的外部力量，共同建立融合教育合作联盟。这种合作模式使得我们在面对困难时能够得到及时的专业支持。

学前融合教育的成功实施，离不开一支具备专业素养的教师团队。这些教师不仅需要了解一般儿童

的身心发展规律，还需深入掌握特殊需求儿童的身心发展特点。同时，他们必须具备高度的责任感和事业心，以应对融合教育带来的各种挑战。

为了推进融合教育的深入发展，我们与无锡市特殊需要儿童早期干预中心、无锡市新吴区特殊学校以及“十四五”融合教育探索和实践联盟校（园）建立了多层次、多样化的合作关系，主动接受专业指导，以强化幼儿园在融合教育方面的能力。

专家团队通过现场观察、与幼儿互动交谈等方式，全面评估幼儿的语言发展能力、情绪行为以及精细动作和大肌肉发展情况。他们帮助我们观察并发现幼儿的障碍特征，为科学筛查特殊儿童提供了专业性的建议。同时，专家团队还解答了我们在特殊需要童教育过程中遇到的各种问题，普及了相关知识。通过与专家团队的深入交流和沟通，我们的教师们找到了一种“同道中人”的感觉。这种共鸣是那些没有接触过特殊需求儿童的同事们所无法体会的。它有效缓解了我们在学前融合教育过程中可能产生的紧张、焦虑、疲惫和无助等情绪。正如一位教师所分享的：在和各位专家面对面的交流中，丰富了我的融合教育的知识经验，提升了我的专业能力，这无疑为我参与融合教育添加了有力的专业臂膀。

加强个训科学评估，让融合教育更精准

融合教育的有效性，源于对特殊儿童状况的精准把握，进而实施针对性的个别训练，推动其发展。 我园始终坚守因材施教及“一人一案”的教育原则，为每位特殊儿童建立详尽的“特殊儿童个人成长档案”。这份档案涵盖感知觉、粗大与精细动作、认知能力、社会交往、生活自理及情绪行为等六个方面的个别化教育计划、评估及个案观察记录。在个别训练中，我们充分考虑到特殊儿童的年龄特性与个体差异，深入挖掘生活材料的教育价值，自制安全而富有趣味性的教玩具。同时，我们精心打造建构区、生活区、语言区、认知区、美工区等班级环境，为特殊儿童提供多样化的活动空间，满足他们各自的需求。

小杰，一名患有先天性遗传肌病的孩子，目前一岁八个月。他面临不能独立行走、四肢肌张力低、仰卧位无法坐起站立等多重挑战。此外，医生还检查出，他还有上睑下垂、间断性呼吸功能不全、吞咽困难、小脑和肾脏发育不全、手部力量不足、手指关节和骨头松软。刚进入小班时，他走路不稳，稍受外力就会摔跤，动手能力和平衡能力均受限。为了提升小杰的生活自理能力，我们将自理技能融入游戏中，如通过娃娃家等区域游戏，配合易记的儿歌，教他如何为娃娃穿脱衣服、扣扣子，从而锻炼他手部小肌肉的精细动作。同时，我们建议小杰的父母与孩子在家中进行亲子互动游戏，如“钻山洞”“跳一跳，长高高”，以增强他大肌肉运动的下肢力量。通过随班就读，我们持续跟踪评价小杰的发展轨迹。学期结束时，我们进行小结反思，评估他在原有基础上的发展成效，为后期的对照与分析提供重要参考。经过持续努力，小杰的自理能力有了显著提升。如今，他能自己穿衣服、吃饭，甚至参与简单的户外活动，这标志着他在融合教育的道路上取得了显著的进步。

开启家园协作共育，让融合教育更厚实

为了推动融合教育的深入发展，我们致力于构建家园协同的教育环境。在此过程中，我们积极与家长建立联系，主动了解特殊儿童在家庭中的状况，并热情解答家长的疑问。同时，我们及时向家长反馈孩子在园内的生活和学习情况，确保信息的透明与畅通。为了进一步加强家园之间的沟通与协作，我园充分利用现代科技手段，如用微信公众号，发布融合教育的相关倡议和故事分享，旨在提升家长对融合教育的认知，并教授他们如何与特殊需要儿童建立和谐的关系。通过这些举措，我们成功地将融合教育的理念引入校园和社区，使家长成为我们教育工作的有力支持者和积极参与者。

以糖糖为例，这位自闭症儿童，特别胆小、不愿意和别人亲近，总是一个人站在一旁呆呆看着大家玩，面临社交障碍和自信心不足的问题。为了帮助她克服心理障碍并提升社交能力，我们与家长进行了深入的沟通与合作。通过电话、视频等多种形式，我们向家长传达了关爱与指导，帮助糖糖逐步融入集体生活。在此过程中，家长的态度也经历了从有所顾虑到坦诚配合的转变，这都离不开我们持续的努力和专业的指导。

通过家园双方的共同努力，糖糖在参与各类活动后取得了显著的进步。她不仅能够更好地融入集体活动，还能迅速适应日常生活和游戏。看到自己孩子的进步，家长深感欣慰，这也为我们继续推动融合教育提供了强大的动力。

心得体会：

融合教育，作为一种前沿且持续发展的教育理念，其推进不仅需要满怀爱心，更需以专业化的教育理念。

幼儿园应当推动园所融合教育质量的持续提升，确保每一位年龄在3～6岁之间、有特殊教育需求的幼儿，在入园后能够享受到与普通孩子同等的保育与学前教育质量。我们坚信，通过我们的努力，这些特殊需要的儿童将在学前教育阶段拥有同样欢乐、美好的生活体验。