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“主动学习”概念研讨

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曹圆圆：今天我们一起来探讨一下“主动学习”这一核心概念。关于“主动学习”，大家都有哪些了解？

刘畅：主动学习一词最早源于美国高宽(High scope）课程模式，美国的研究者玛丽·霍曼与戴维·P·韦卡特在高宽课程模式的早期代表作《活动中的幼儿》中指出：“我们使用“主动学习”这一术语是指由学习者发起的学习，而不是由教师手把手教或传送而进行的学习。”

张敏琪：玛丽·霍曼与戴维·P·韦卡特在另一本书中也强调过，主动学习是学习者发起的，通过操作物体及与人、观念、情景相互作用，建构他们新的理解方式。

余雨蓉：杜威认为学习是主动的，它包含者心理的积极开展，他提出成年人必须站在儿童的立场上，并且以儿童为出发点。

张雨：皮亚杰强调认知发展的主动性，强调活动、兴趣和需要对主动学习的重要性。皮亚杰还认为要让儿童主动自发地学习，就必须通过实际活动（主动动作）和接触具体事物进行学习。皮亚杰所说的主动过程有两个含义，一是儿童直接作用于他的环境，二是儿童在心理上是主动的。

曹圆圆：根据大家的表述，我们可以发现外国学者对于“主动学习”这一概念的探究及尝试界定是比较多的，那么在国内，学者们对于“主动学习”有哪些见解或定义呢？

段凤飞：我国的研究者倾向于使用“学习主动性”这一概念。在查阅资料时发现陈平等学者给出了学习主动性的明确定义，他们认为学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维特和调节作用的主体动力系统及其功能。陈平等学者针对小学生学习主动性的分析，认为学习主动性由学习需要、自信心和情绪情感三个要素组成。

曹圆圆：那么结合以上，我们来观看一个幼儿游戏视频，尝试梳理一下主动学习的样态。

段凤飞：从视频中我们可以看到幼儿与物互动、与人互动这两种形式。在与物互动时，我认为可以归纳为三个维度：主动参与、主动发现、主动探索，这三个维度下包含了主动学习的样态(行为表现)，老师们一起来说一说自己的想法。

沈昕渝：我认可这个维度归纳。在“主动参与”这个维度，主动学习的样态是自发、自主的，幼儿有我想、我要、我愿意的行为倾向。

李静宇：是开心的、快乐的，有兴趣的，热情高涨的；根据自己的兴趣制订活动计划,自主选择材料或活动方式。

张钰洁：在“主动发现”这个维度，主动学习的样态是有好奇心的，愿意不断思考的。郭浩洋：喜欢提出问题以满足好奇心。

张子璇：在“主动探索”这个维度，主动学习的样态是主动接受和参与有挑战性的任务，专注的，认真参与活动的。

耿冉冉：遇到困难会想办法，不轻易放弃既定目标，坚持完成目标。

段凤飞：在与人互动时，可以归纳为哪几个维度呢？

刘畅：可以归纳为两个维度：主动交往与主动合作，这其中同样会呈现出主动学习的样态。例如愿意与同伴一起游戏，主动建立并保持伙伴关系；主动、具体地表达自己的想法和愿望；有合作意愿，协作完成共同的目标；幼儿间有交流，遇到同一问题时，会互相协商解决。

曹圆圆：基于以上的讨论，大家可以发现学前儿童的主动学习是儿童与环境相互作用的过程中，受主体意识支配，获取经验，建构理解的一种积极、自主、持久的能动状态和学习过程，是一个既具有静态结构性，又具有动态过程性的多维概念。

附照片：

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