资源是幼儿学习的必然需要，并蕴含着幼儿活动与经验生长的无限可能。其中，自然资源以鲜活性、生长性、变化性及易获取性的特征，成为幼儿园课程资源中的重要组成部分。基于此，探索自然资源在幼儿园课程中的有效利用对幼儿的经验生长、教师的专业成长以及园所课程质量的提升具有重要的意义。

一、指向幼儿经验生长的自然资源利用实践内涵

“幼儿经验生长”是教育的重要目标指向，意在促进幼儿在原有经验的基础上不断获取新经验。自 然资源是幼儿园课程的重要载体，其利用过程是实现幼儿经验生长的重要方式之一。因此，幼儿园自然资源的利用要杜绝随意性：一是要坚持幼儿的主体与教师的主导同行，即要求自然资源的利用既基于幼儿的兴趣、需要，促进幼儿的主动感知与体验，又浸润教师的教育目标、专业支持。二是要坚持目标取向与过程取向并存，即要求自然资源的利用既 关注幼儿关键经验的预设，又追踪、评价幼儿在活动中的动态需求和兴趣走向，从而给予精准支持，让幼 儿园自然资源的利用实现价值最大化

二、幼儿园自然资源利用过程中存在的问题

1.自然资源利用的目标性弱

从资源走向课程、从课程走向生长经验，三者有机融合能促进幼儿产生深度学习。然而，在自然资源的利用过程中，常会出现两种情况：一是随“兴”而 为，无经验生长，即自然资源的利用随幼儿的兴趣而兴起，也随幼儿的兴趣而淡化，资源利用无目标意识。二是随“波”开展，无经验差异，即在不同年龄段，开启同一自然资源的探索，但探索活动中无幼儿个体需求的差异。

 2.自然资源投放的层次性低

教师应根据幼儿的发展需要确定材料的类型、数量及空间安排，这是资源利用过程中自然资源投放的层次性问题，也是教师专业评估能力的体现。然而，对于同一种自然材料投放，教师常会出现两个问题：一是材料过于单一，即同种自然材料在一段时间内只投放同一类型，无后续的补充，导致幼儿获得的相关经验窄化且有限。二是材料投放过多，即活动开始便将同种自然材料的各种类型一次性投放，且摆放无序，这看似丰富，实则不利于幼儿的实践探究 。

3.自然资源利用的循环性低

自然资源利用循环性低表现为两方面：一是持续性弱。自然资源有其生长性、变化性，搜集到活动室的自然资源自进入幼儿的视野，就开始逐渐产生枯败、腐化，这便出现了自然资源在利用过程中持续性弱的问题，自然资源利用的持续性弱、利用率低、脱离生活等一系列问题有待我们探讨。

三、指向幼儿经验生长的自然资源利用的实践策略

1.基于儿童立场，梳理有“趣”的自然资源实践中，教师应基于儿童视角，用儿童的眼睛去观察、用儿童的耳朵去倾听、用儿童的心灵去感受， 并为儿童创造与真实资源对话的机会，让他们的学习过程更加有意义。

有“趣”的自然资源梳理为两个阶段：一是观察，即关注孩子感兴趣的自然资源。二是对话，即梳理孩子感兴趣的自然游戏。教师通过幼儿的观察、倾听，让自然资源与孩子们的思想进行对话。

2.链接关键经验，共构有“靶”的自然游戏

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式 讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”幼儿在与资源的互动中获得发展，此时教师的心中是否有“靶”，即是否有发展目标，决定着幼儿与资源互动过程中的发展程度。因此，教师要做到：一是链接经验，锚定最近发展区。二是预设关键活动，实现经验建构。围绕关键经 验，教师可以预设哪些关键活动？提供怎样的支架？ 此时，我们基于最近发展区，预设有“靶”的自然游戏 活动，充分利用自然资源，就能实现幼儿与资源的深度互动，孩子们也在系列活动中实现有“靶”的经验生长。

3.打破时空界限，实现有“境”的资源互动

在与自然资源互动的过程中，我们可以通过“把教室搬进大自然”实现有“境”的资源互动。一方面，在真实的自然情境中就地取材，收获多元体验。并开展无限的创作，幼儿在探究材料的过程中也体验了搜集、选择和创作的快乐。另一方面，在真实的问题情境中解决问题，激发探究动机。如幼儿在户问题情境中解决问题，激发探究动机。大自然中的数学问题在真实的自然情境 中被讨论、被探究，从而让幼儿的经验生长更多元、更有深度。

4.评估动态需求，支持有“增”的经验获取幼儿的经验会随着他们与自然资源的互动不断 发生变化，满足幼儿需求的材料投放、经验支持也应该是动态的、有层次的。

一是看见听见，评估动态幼儿的发展需求。对于开展的自然游戏，幼儿目前已达到什么样的水平？ 在活动过程中有怎样的发现、思考、困惑和需求？这 需要教师持续的观察与倾听。二是看懂听懂，提供有层次的支持。教师需要在思考中看懂幼儿的需求，如在什么时间段开展活动？运用什么样的材料？提供什么样的经验指导？从而深化幼儿对该游戏活动的经验与兴趣。

 5.建立发展联结，推动有“续”的资源利用

面对自然资源特有的持续性弱、利用率低等问题，教师尝试让自然资源的利用实现物有所需、物尽其用、用有所值。 陈鹤琴先生曾说：“书本上的知识是间接的知识，要获得直接的知识，应该向大自然、大社会去探讨。”自然万物是幼儿经验生长的重要自然资源，但在自然资源利用的过程中，我们要看到自然资源与其他资源的共性特点，更要看到自然资源的生长性，让幼儿在与自然资源充分互动过程中获得经验的多元生长。 

心得体会：

在当前的幼儿教育中，自然资源的有效利用渐渐成为一个重要的议题。自然资源的鲜活性和易获取性的特征，为幼儿的学习和经验生长提供了丰富的土壤。通过对这些资源的精心开发与应用，不仅可以促进幼儿的认知和感知能力，还能在很大程度上提升教师的专业素养和园所课程的整体质量。

幼儿经验的生长是教育的核心目标。自然资源的利用直接影响到幼儿在原有经验基础上的扩展与深化。在此过程中，教师既要关注幼儿的兴趣与需求，又要为他们设定适当的教育目标，使得自然资源的利用不再是随意的选择，而是有目的的引导。这种双向的互动，不仅能够激发幼儿的主动性，也能让教师在专业支持中不断成长。

通过观察和倾听，教师需要动态评估幼儿的需求，并根据其发展情况提供层次性的支持，使自然资源的利用更具针对性和有效性。与此同时，还需建立可持续的资源利用体系，让幼儿在自然资源的互动中，获得更长久的学习体验。

自然资源在幼儿园课程中扮演着不可或缺的角色，它为幼儿提供了丰富的发展空间。通过科学、有效地利用这些资源，教师能够较好地实现幼儿的全面发展，提升教师的专业素养，从而推动整个幼儿园课程质量的不断提升。