行动1：回归常态，发挥课程资源地图的实效性

新北区幼儿园在课程资源建设长达十年的研究探索中，一直将“资源—活动—经验”的课程资源地图的构建和利用作为重点工作，形成了富有成效的多维度课程资源地图的建设路径与行动策略，在过程中提出资源地图建设的“五对接”即“对接生活、对接指南、对接需求、对接观察、对接评估”，并实现了两个方面的重要突破：一方面，要让幼儿园课程资源地图成为课程建设的工具，引导幼儿园课程建设回归幼儿的生活，关注幼儿的需要，重视资源的利用，最终指向幼儿经验的生长；另一方面，借助资源地图的绘制，让教师的儿童观、课程观发生转变，在行动中明晰“一所幼儿园拥有怎样的资源影响着园所课程建设的特质；一个班级对资源梳理利用的水平也反映班级课程建设的质量”。所以资源地图的“活”建设要成为幼儿园资源建设的常态化工作，要在实践中不断提升管理者和一线教师对资源地图建设的价值认识与行动能力，这样才能实现“地图”的指向和导引的实际作用。

1.梳理：让资源地图链接幼儿的价值与经验。

在理论层面：依据《3— 6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，分析资源的价值，预设幼儿的发展。在实践层面：围绕课程资源地图的5个问题（资源是什么、资源点里有什么、能发展幼儿的哪些经验、适合开展什么样的活动、具体实施时的注意要点有哪些），全面架构园所课程资源地图，把目光所及或曾经经历或即将要重点利用的资源建设起来，同时留白，供后期挖掘并填充。除此之外，还需不断更迭对课程资源地图的认识：课程资源地图是经过调查后绘制出的一张图，绘制地图的参与对象是多元的，范围可大可小，有园内、园外、区域、户外等。地图内可以包含自然资源、人文资源、社区资源等多种类别。教师要思考将每种资源如何利用和整合，进行罗列和筛选，将重要的资源在地图上标注出来。资源应该是为幼儿服务的，目的是帮助幼儿丰富对周边环境的认识，帮助幼儿自主探索。

2.探究：让资源地图架构操作的路径与策略。

我们通过实地考察、沙龙研讨、优秀课程资源案例剖析等多元方式，总结梳理了基于幼儿经验的课程资源地图操作路径。

第一，盘活地图，对接《指南》，预设资源。

教师通过多次踩点以及查询相关资料，了解现有资源有哪些，在盘点现有资源的基础上，结合《指南》寻找不同年龄段幼儿的领域关键经验，将现有资源与幼儿发展建立关系，预设可能开展的关键活动。预设的关键活动仅充当资源包，具体活动还需要关注幼儿的真问题、真需要。

第二，多元调查，了解经验，发现兴趣。

围绕一个资源点，教师采用问卷调查、个体访谈、分享交流、绘画表征等不同形式来满足同龄幼儿的个体差异和不同年龄段幼儿的发展需求，既能了解个体情况，又能兼顾群体经验。

第三，深入观察，深度互动，发现资源。

当幼儿与资源开始互动时，教师充当一名观察者，通过观察幼儿的动作、表情、语言，发现幼儿的真兴趣、真问题，进而为后续课程的预设与生成提供价值判断。

第四，回顾体验，分享交流，生长经验。

教师及时组织分享交流，鼓励幼儿就自己的经历体验和收获进行分享交流。小中班幼儿聚焦体验中的发现与问题，大班幼儿聚焦对自己预设调查内容的探究反馈（我想了解什么、我是如何做的、我发现了什么、结论是否与预期相符或是否寻找到了答案）。

第五，跟进观察，盘活资源，动态补充。

资源地图的架构不是一蹴而就的，教师不断地跟进，观察幼儿的问题、发现，进而给予适时适宜的支持，用一个个鲜活的故事让资源地图“活”起来。

3.优化：让资源地图形成系统的样态与研究。

首先，让资源地图“实”起来。把资源地图和幼儿建立关系，做属于幼儿的资源故事。让每个幼儿园将本园独特的资源故事链接一个公众号，生成一个二维码，让幼儿的故事能够真实地被看到。其次，让资源地图“动”起来。植物的变化很快，两周可能就经历了花开花谢，所以要让地图动起来，使制作的植物身份证体现植物四季变化、岁月轮回，展示生命的动态生长过程。再次，让资源地图“专”起来。从四个方面体现幼儿园的专业。第一，体现各年龄段幼儿的学习和经验：资源地图里指向年龄的经验化，不同年龄段对同一资源不同领域的探究点不同，开展的活动也不同，要体现专业性就要和各年龄段的幼儿建立关系；第二，资源地图体现个体幼儿的学习和经验；第三，教师对植物资源特质变化的研究要专业，即教师要有经验的储备，要了解植物的特性是什么，然后做好价值信息的筛选，留下真正能够让幼儿看得懂的、能够真正体现植物生长最显著变化的、幼儿最感兴趣的资源；第四，进行指向使用生活化的思考：如何让资源库中的资源更加真实、鲜活、可触，即资源点如何转化为区域游戏，融入幼儿的一日生活中。

心得体会：

课程建设质量是落实《幼儿园保育教育质量评估指南》重要的组成部分，也是每一个幼儿健康成长的重要基础和保障，幼儿园需要立足课程资源建设，努力用幼儿喜欢的、熟悉的环境资源去丰富他们的现实生活与内心感受，支持他们用自己的方式与环境资源建立积极的互动关系，推动幼儿在每一个活动过程中学会探索、交往、合作及创造，进而实现借助课程资源的有效建设，支持幼儿每一段课程经历中既能满足情感又能实现经验的整体发展，而这个过程就是对学前教育美好而朴素的追求。