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陈鹤琴先生的“活教育”思想倡导，大自然、大社会，是我们的活教材。他鼓励幼儿向大自然、大社会学习，获得直接的知识和经验。随着幼儿园课程游戏化建设的深入推进，有着先天优势和多元价值的自然环境被日益重视，幼儿园   开始在实践中不断探寻让静态的自然环境转变为动态的、充满生命力的课程资源。但在自然资源   的开发与利用过程中，往往容易出现方向不明确、 学习不深入、价值未发掘等问题。为此，幼儿园在“活教育”思想指引下，主要聚焦“资源—活动—经验”的路径，基于“有人性”的前提，探寻资源开发的时机，践行“有温度”的策略，支持幼儿的深度学习，紧抓“有故事”的主线，回归幼儿的真实需要，体验“有美感”的活动，创生有价值的自然资源班本课程。

一、基于“有人性”的前提，探寻资源开 发时机

以人为本，全面育人，尊重幼儿的主体地 位是“有人性”教育的主旨。陈鹤琴先生说，凡 是儿童自己能够做的，应当让他自己做。与“有 人性”的前提不谋而合。因此，开发与利用自然 资源的第一步，就是在尊重幼儿的前提下，探寻 自然资源开发的时机。

（一）珍视自然,把握外部时机

自然世界虽千变万化、复杂多样，却具有 一定的规律性、可预测性。课程实践应呼应自然 变化的节奏，即合适的外部时机。例如，在初夏 之际，幼儿园小池塘变化无穷。教师抓住这一契 机和幼儿一起欣赏小池塘里的植物。当幼儿问到 “水面上绿绿的尖尖角是什么”时，教师敏锐捕 捉到幼儿的兴趣需要，并抓住这个季节荷叶的特点，鼓励幼儿大胆观察、积极探究，邀请家长参与调查，帮助幼儿最终了解“小荷才露尖尖角” 的奥秘，为下一步探究荷叶的变化、荷花的生活习性与生长环境等相关知识做铺垫。

因此，基于幼儿已知的生活经验、自然规律，教师应有目的地预估、甄别自然资源开发利用的时机，提前做好充分的准备，待关键点出现时，适时地开发、利用好自然资源。

（二）尊重幼儿,激发内部动机

内部动机即幼儿对某种自然事件、现象产生浓厚兴趣并具备探究意愿。在自然资源开发与利用时，教师要尊重幼儿的所思所想，敏感捕捉其兴趣和需要，利用关键事件中的问题、现象、冲突等，激发内部动机，寻找适合幼儿的自然资源。例如，幼儿园小池塘的荷花有着各种各样的生长形态，有的荷花长在水面上，有的荷花探出水面长得高高的……幼儿讨论着不一样的荷花，产生了许多疑惑与不解。教师鼓励幼儿寻找荷花的差异，并用自己的方式记录、讲述。最后教师进行总结和归纳，原来亭亭玉立的是荷花，开在水面上的是莲花，颜色、结构、价值等都有所不同。

内外部时机应相互呼应，便是课程实践的最佳时机。在探秘小池塘的过程中，教师努力实现幼儿的外部时机与内部动机的链接，支持幼儿进行连续观察、大胆记录等，鼓励幼儿通过多种方式与自然资源积极互动，将资源与幼儿的生活 经验、兴趣和需要呼应，从而推进基于儿童立场 的“有人性”的自然资源的有效开发。

二、践行“有温度”的策略，支持幼儿深度学习

幼儿园教育要具有灵活性、多样性，让幼儿感到被关爱与温暖，鼓励幼儿去发现他自己的世界，这才是“有温度”的教育。“活教育”理念下自然资源开发需要教师了解自然资源的种类、利用方式，关心和支持幼儿的深度探究与学习，  实现幼儿整体经验与能力的提升。

（一）实地勘察,形成资源清单

园内自然资源丰富、种类繁多。为支持幼儿利用自然资源深度学习，需对资源通过勘察、调查、收集、统计等多种方式进行有序摸排，深入了解，旨在便于幼儿在开发与利用时，有迹可循、有章可查。

为了让自然资源成为支持幼儿学习与发展的重要条件，教师需对照《3-6 岁儿童学习与发  展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件，以幼儿的兴趣为主线，探寻自然资源的教育价值，科学判断园内自然资源的利用方式、途径，辨别出自然资源对于幼儿来说可能获得的经验，对幼儿发展的核心价值等，保障幼儿对自然资源能进行深入的、连续的、有质量的学习探究。

（二）适宜支持,助推活动发展

自然资源如何更好地植入幼儿内心世界，成为幼儿的知识宝藏呢？在探究过程中，教师有温度、有深度的支持，能够有效激发幼儿对自然资源的探究欲望，增进深度学习的机会，助推整 个自然资源开发与利用的进展。

例如在户外活动中，幼儿捕捉西瓜虫，有的成功抓到了西瓜虫，有的则捕捉失败。彤彤说：“为什么我抓不到西瓜虫？”教师反问：“你用什么方法抓的？”彤彤回答：“我直接用手抓，可是它跑得很快。”这时，捕捉成功的幼儿开始献计献策：可以用树叶抓、可以用棍子夹。彤彤听后也开始想其他办法。她在小木屋里找到一个小网兜，来辅助抓西瓜虫。最后，彤彤成功抓到了西瓜虫，并对西瓜虫开始了深入观察与探索。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，真诚地接纳、多方面支 持和鼓励幼儿的探索行为。当幼儿遇到困难事物 时教师及时发现，并与幼儿开展讨论，引导幼儿自发探究，自主解决问题和寻找答案。在“有温度”的策略下，教师给予幼儿适宜的支持与引导，助推幼儿开发与利用自然资源。教师还应拓宽幼儿的经验广度与深度，助推下一步活动的开展。

三、紧抓“有故事”的主线，回应幼儿真 实需要

“有故事”是指幼儿活动要有意义、有价值，提供给幼儿一种高质量的教育教学，助力幼儿的全面发展。在“活教育”下自然资源的开发与利用过程中，不断孕育着生动有趣的故事，促进幼儿获得多方面的经验。

（一）满足幼儿的行动愿望,给予全探索的机会

陈鹤琴先生说，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。让幼儿自己去“玩”资源、“用”资源，与资源发生互动，才会生发问题。教师应有针对性地给予探索机会。

例如种植地的向日葵开了，幼儿走过路过都会来看一看、赏一赏，非常喜爱。但向日葵如果只作为观赏，幼儿获得的是其外部特征、生长习性等浅层的经验。怎样才能满足幼儿的行动愿望，促进幼儿深入探究一种自然资源呢？这时，对向日葵的“全方位”探索就尤为重要，外部的茎、叶、花、果实可以观察外，根也可以作为幼儿探索的对象，用以讨论其形状、作用等。同时，教师引导幼儿用观察、绘画、比较、实验、测量等多种方式，调动视、嗅、味、触、听等多感官进行全面探究。之后，教师有意识地引导幼儿收集成熟向日葵的种子，用于来年进行新一轮的播种，让幼儿在实际操作中体验生命的循环往复。 这样向日葵的全探索过程，基于幼儿的行动愿望  而不断延续展开，如此自然资源开发与利用的过程，对幼儿来说有价值、有意义，是一段“有故事”的“全收获”之旅。

（二）重视幼儿的成长需求,关注新经验的形成

自然资源开发与利用的最终目的是将资源转化为幼儿经验。教师要拥有一双慧眼，观察幼儿需求，发现自然资源的价值，帮助幼儿获得有益的经验。例如在探秘西瓜虫时，萱萱轻碰西瓜虫，它就蜷起来了，变成了“西瓜”。幼儿   好奇不已，教师提问道：“西瓜虫为什么会蜷起来？ ”“我觉得可能怕痒。”“应该是怕被抓走。”溪溪说：“西瓜虫蜷起来是为了躲避敌人。是假   死，是自我保护。”教师继续问道：“那其他动物会怎样自我保护？ ”萱萱说：“刺猬遇到危险也会卷起来保护自己。”阳阳说：“变色龙会改变自己身体的颜色。”

教师及时抓住幼儿对话中的关键因素，梳理逻辑关系，适当提出引导性问题，让幼儿对 “危险—自我保护”等进行积极探讨，在原有经验基础上形成了新经验。一个探究自然资源的“小故事”，让可用于课程活动探究的自然资源种类逐步丰富，幼儿逐步积累更多的关键经验。

四、体验“有美感”的活动，形成有价值的班本课程

“有美感”的教育注重通过积极向上的环境 渲染和文化感染，引导幼儿欣赏、品味出思想之美、探究之美、活动之美。陈鹤琴先生说，儿童 的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是 他的真世界。在自然资源开发与利用中，幼儿探 寻合适资源，展开深度探究，获取关键经验，形 成有价值的班本课程。

例如在一次散步活动中，幼儿在一棵老树身上发现了一个洞洞，引起了大家的围观。看着洞洞，幼儿各说其词，疑惑、好奇由此产生。教师以此为契机，顺应幼儿兴趣，鼓励幼儿认真观察，耐心思考，开启了一段关于树洞的探究之旅。整个活动经历了发现树洞—测量树洞—验证猜测—治疗树洞—装饰树洞等一系列环环相扣的故事。幼儿与材料、环境、同伴、教师发生互动，开展探究性科学活动，获得积极的社会情感和情绪，促进合作能力的发展。最后，幼儿用自己的行动去关心、爱护他们的树朋友，发展了亲自然的行为，衍生出关心、保护生活中的一草、一木、一花、一树的情感，培养了幼儿的社会责任感。整个过程幼儿努力发掘自然资源多元价值的过程，同时经过师幼的总结与提炼，创生有价值的美好的班本课程—“探秘树洞”。整个过程幼儿经历了“探究之美”、感受了“思想之美”，最终品味出整个“活动之美”，展现出“至善至   美”的价值追求。

综上所述，“活教育”理念下幼儿园自然资源开发和利用，教师始终要保持积极向上的状态，聚焦“资源—活动—经验”的路径，从源于幼儿兴趣、基于幼儿需求、凸显幼儿主体地位的角度，聚焦自然资源的探究与发现，发挥自然资源在课程开发与实施过程中的最大效用，让自然润泽童心，促进幼儿多方面经验的获得，最终形成“有人性”“有温度”“有故事”“有美感”的自然教育班本课程。

心得体会：

在活教育理念的指引下，自然资源的开发与利用不仅是一次教学实践，更是一次深刻的教育探索。
‎    首先，活教育强调教育应该与生活紧密相连，使学生在实际生活中学习和成长。在自然资源的开发与利用中，我深刻体会到这一点的重要性。自然资源是自然界赋予我们的宝贵财富，它们不仅具有物质价值，更承载着丰富的生态、文化和教育意义。通过引导幼儿参与自然资源的开发与利用，我们可以让他们在实践中感受到自然之美，培养对自然的敬畏之心和环保意识。
‎    其次，自然资源的开发与利用需要注重科学性和可持续性。在开发过程中，我们要充分考虑资源的特性和生态系统的平衡，避免对自然环境造成破坏。同时，我们还要关注资源的可持续利用，确保未来世代也能从中受益。这种科学性和可持续性的教育可以培养学生的责任感和使命感，让他们意识到自己的行为对自然环境的影响。
‎    在自然资源的开发与利用过程中，我也深刻体会到团队合作的重要性。一个成功的项目往往需要多个部门和多个人的共同努力。在团队中，每个人都有自己的专长和优势，只有充分发挥每个人的作用，才能取得最好的效果。这种团队合作的精神也可以培养幼儿的协作能力和团队精神，让他们在未来的学习和工作中更好地融入集体。
‎    此外，活教育还强调幼儿的主动性和创造性。在自然资源的开发与利用中，我们要鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，提出新的想法和解决方案。这种主动性和创造性的培养可以让学生更加自信地面对未来的挑战和机遇。

总之，活教育理念下的自然资源开发与利用是一次有意义的教育实践。它不仅可以培养幼儿的环保意识和责任感，还可以提高他们的综合素质和能力。我相信在未来的教育中，这种理念会得到更加广泛的应用和推广。